СОВЕТ ПО САМОРАЗВИТИЮ № 4 «ДЕЛИТЕСЬ СВОИМИ ЗНАНИЯМИ»
📖 Просматривая лекцию психолога Валерия Викторовича Петухова о когнитивной психологии, я наткнулся на информацию о том, что согласно работам одного из основателей современной когнитивной психологии Ф.Ч. Бартлетта запоминаемый материал преобразуется при работе с ним. Именно поэтому я так часто делюсь с людьми своими знаниями, чтобы эти знания у меня и формировались, а сам я не останавливался в развитии.
🔹Отсюда вывод: одним из эффективных способов саморазвития является частое использование знаний на практике.
📍Кстати, уже завтра в 19.00 мы начнём вживую делиться друг с другом своими знаниями на первом прямом эфире канала.
📆 Надеюсь, что вы успели поставить напоминание в свой календарь.
📖 Просматривая лекцию психолога Валерия Викторовича Петухова о когнитивной психологии, я наткнулся на информацию о том, что согласно работам одного из основателей современной когнитивной психологии Ф.Ч. Бартлетта запоминаемый материал преобразуется при работе с ним. Именно поэтому я так часто делюсь с людьми своими знаниями, чтобы эти знания у меня и формировались, а сам я не останавливался в развитии.
🔹Отсюда вывод: одним из эффективных способов саморазвития является частое использование знаний на практике.
📍Кстати, уже завтра в 19.00 мы начнём вживую делиться друг с другом своими знаниями на первом прямом эфире канала.
📆 Надеюсь, что вы успели поставить напоминание в свой календарь.
ℹ️ Дорогие коллеги, напоминаем вам о том, что уже сегодня в 19.00 по МСК мы проведём первый прямой эфир канала.
Программа эфира:
1. Знакомство с автором канала, методистом и преподавателем Осиповым Михаилом;
2. Обсуждение пользы научного подхода при проектировании онлайн-обучения: Что такое научный подход? Как он помогает проектировать обучение? Почему научный подход - это будущее в создании обучения?;
3. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова.
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
Программа эфира:
1. Знакомство с автором канала, методистом и преподавателем Осиповым Михаилом;
2. Обсуждение пользы научного подхода при проектировании онлайн-обучения: Что такое научный подход? Как он помогает проектировать обучение? Почему научный подход - это будущее в создании обучения?;
3. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова.
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». КОННЕКТИВИСТСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели гуманистическую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания гуманистической стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о коннективистской теории обучения.
📝 Коннективистская теория (теория обучения в цифровую эпоху) была разработана Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом. Теория гласит о том, что технологии являются важной частью процесса обучения и что наше постоянное взаимодействие друг с другом даёт возможность делать выбор в отношении обучения. Коннективизм способствует обучению, которое происходит вне человека, например, через социальные сети, блоги или информационные базы данных. Согласно теории, технологии меняют то, что мы учим, как мы обучаемся и где мы учимся.
🔹 В своём исследовании Сименс и Даунс определили восемь принципов коннективизма:
• Обучение и знания основываются на разнообразии мнений
• Обучение — это процесс подключения специализированных узлов или источников информации
• Обучение может полностью находиться на технических устройствах
• Обучение важнее чем знание
• Поддержание связей необходимо для постоянного обучения
• Способность видеть связи между областями, идеями и концепциями является ключевым навыком обучающегося
• Точное и актуальное знание является целью любого коннективистского обучения
• Принятие решений — это процесс обучения. То, что мы знаем сегодня, может измениться завтра из-за постоянно меняющегося информационного климата.
🔹 Что такое коннективистские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии коннективистского обучения направлены на то, как как обучающийся должен создавать собственный учебный опыт, участвовать в принятии решений и расширять свои обучающие сети.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать коннективистскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Используйте социальные сети и мессенджеры для обучения. Согласно теории, это может повысить вовлеченность обучающихся и открыть возможность диалога для обсуждения учебного материала между студентами и экспертами-преподавателями. Например, можно использовать группу в телеграмм для текстового обсуждения и онлайн-трансляций, а Вконтакте для публикаций литературы по обучению, полезных инструментов или важных объявлений. Отдельное внимание стоит уделить анализу социальных сетей обучающихся. Так коннективисты считают, что преподаватели могут выстраивать более эффективное взаимодействие, учитывая интересы обучающихся.
🔸 Помогайте обучающимся в создании их портфолио во время обучения. С коннективистской точки зрения, студенты во время обучения активно преследуют достижение своих жизненных целей. Создание портфолио при помощи совместной работы студентов и преподавателей в онлайн поможет индивидуализировать обучение для каждого, а также увеличить взаимодействие в обучении.
🔸 Следите за актуальностью информационных источников для учебной информации. Согласно теории, информация в мире обновляется с неимоверной скоростью. Всё, что было актуально сегодня может потерять смысл уже завтра. Поэтому в обучении важно следить за актуальностью источников, по которым проходит обучение, чтобы студенты не поглощали «лишней информации», так как это может перегружать их память.
🔸 Создавайте симуляции в обучении. Теория гласит о том, что симуляции вовлекают обучающихся в глубокое обучение, которое расширяет их возможности понимания, в отличие от поверхностного обучения, которое требует только запоминания. Поэтому полезно моделировать реальные ситуации, помогающие не только наблюдать, но и развивать навыки обучающихся в виртуальной среде.
На этом цикл публикаций «Теории обучения» завершён.
✍🏼 Напишите, пожалуйста, в комментариях к посту насколько была полезна для вас подача информации именно в формате цикла публикаций, посвящённой одной определенной теме.
📖 Источники
- Siemens G. «Knowing knowledge»
- Downes S. «An Introduction to Connective Knowledge»
- Ресурсы: wgu. edu, hmong. press
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели гуманистическую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания гуманистической стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о коннективистской теории обучения.
📝 Коннективистская теория (теория обучения в цифровую эпоху) была разработана Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом. Теория гласит о том, что технологии являются важной частью процесса обучения и что наше постоянное взаимодействие друг с другом даёт возможность делать выбор в отношении обучения. Коннективизм способствует обучению, которое происходит вне человека, например, через социальные сети, блоги или информационные базы данных. Согласно теории, технологии меняют то, что мы учим, как мы обучаемся и где мы учимся.
🔹 В своём исследовании Сименс и Даунс определили восемь принципов коннективизма:
• Обучение и знания основываются на разнообразии мнений
• Обучение — это процесс подключения специализированных узлов или источников информации
• Обучение может полностью находиться на технических устройствах
• Обучение важнее чем знание
• Поддержание связей необходимо для постоянного обучения
• Способность видеть связи между областями, идеями и концепциями является ключевым навыком обучающегося
• Точное и актуальное знание является целью любого коннективистского обучения
• Принятие решений — это процесс обучения. То, что мы знаем сегодня, может измениться завтра из-за постоянно меняющегося информационного климата.
🔹 Что такое коннективистские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии коннективистского обучения направлены на то, как как обучающийся должен создавать собственный учебный опыт, участвовать в принятии решений и расширять свои обучающие сети.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать коннективистскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Используйте социальные сети и мессенджеры для обучения. Согласно теории, это может повысить вовлеченность обучающихся и открыть возможность диалога для обсуждения учебного материала между студентами и экспертами-преподавателями. Например, можно использовать группу в телеграмм для текстового обсуждения и онлайн-трансляций, а Вконтакте для публикаций литературы по обучению, полезных инструментов или важных объявлений. Отдельное внимание стоит уделить анализу социальных сетей обучающихся. Так коннективисты считают, что преподаватели могут выстраивать более эффективное взаимодействие, учитывая интересы обучающихся.
🔸 Помогайте обучающимся в создании их портфолио во время обучения. С коннективистской точки зрения, студенты во время обучения активно преследуют достижение своих жизненных целей. Создание портфолио при помощи совместной работы студентов и преподавателей в онлайн поможет индивидуализировать обучение для каждого, а также увеличить взаимодействие в обучении.
🔸 Следите за актуальностью информационных источников для учебной информации. Согласно теории, информация в мире обновляется с неимоверной скоростью. Всё, что было актуально сегодня может потерять смысл уже завтра. Поэтому в обучении важно следить за актуальностью источников, по которым проходит обучение, чтобы студенты не поглощали «лишней информации», так как это может перегружать их память.
🔸 Создавайте симуляции в обучении. Теория гласит о том, что симуляции вовлекают обучающихся в глубокое обучение, которое расширяет их возможности понимания, в отличие от поверхностного обучения, которое требует только запоминания. Поэтому полезно моделировать реальные ситуации, помогающие не только наблюдать, но и развивать навыки обучающихся в виртуальной среде.
На этом цикл публикаций «Теории обучения» завершён.
✍🏼 Напишите, пожалуйста, в комментариях к посту насколько была полезна для вас подача информации именно в формате цикла публикаций, посвящённой одной определенной теме.
📖 Источники
- Siemens G. «Knowing knowledge»
- Downes S. «An Introduction to Connective Knowledge»
- Ресурсы: wgu. edu, hmong. press
Дорогие коллеги!
📍 Я верю в то, что мифы в обучении будут развеиваться и им на замену придёт обоснованная научная теория. Ведь без знания теории невозможно считаться полноценным практиком, и наоборот.
🔹 Чтобы соблюсти порядок теории и практики мы с Варварой решили перенести канал в практическую плоскость и создать закрытую группу, где бы объединились специалисты из обучения, желающие развиваться в научном подходе, который при этом совмещался бы с продуктовым.
❓На сегодняшний день нам важно понять, какие из активностей вы бы хотели видеть в закрытой группе
📍 Я верю в то, что мифы в обучении будут развеиваться и им на замену придёт обоснованная научная теория. Ведь без знания теории невозможно считаться полноценным практиком, и наоборот.
🔹 Чтобы соблюсти порядок теории и практики мы с Варварой решили перенести канал в практическую плоскость и создать закрытую группу, где бы объединились специалисты из обучения, желающие развиваться в научном подходе, который при этом совмещался бы с продуктовым.
❓На сегодняшний день нам важно понять, какие из активностей вы бы хотели видеть в закрытой группе
Будьте добры, отметьте, пожалуйста, один или несколько вариантов ответа 👇🏼
Anonymous Poll
29%
Консультационная поддержка в чате по вопросам обучения
41%
Запись коротких видеороликов об обучении
31%
Запись подкастов про обучение
50%
Создание авторской библиотеки по обучению
44%
Проведение «живых обсуждений» по методическим вопросам
59%
Проведение «мастер-классов» по востребованным темам обучения
43%
Проведение «мастермайндов» по вашим текущим продуктовым и методическим задачам
1%
Свой вариант укажу в комментарии
ℹ️ Дорогие коллеги, 14 апреля в 13.00 пройдёт второй прямой-эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».
📝 Программа прямого эфира:
1. Почему диалоги с «псевдоэкспертами» из обучения помогают правильно мыслить?;
2. Что такое методическое решение? Как научный подход помогает принимать методические решения в онлайн-обучении? Почему на сегодняшний день не существует алгоритма принятия методического решения?;
3. Разбор кейса в детской нише обучения по использованию научного подхода в принятии методических решений;
4. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова.
📍Ссылка на встречу будет опубликована на канале за 5 минут до начала трансляции.
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
📝 Программа прямого эфира:
1. Почему диалоги с «псевдоэкспертами» из обучения помогают правильно мыслить?;
2. Что такое методическое решение? Как научный подход помогает принимать методические решения в онлайн-обучении? Почему на сегодняшний день не существует алгоритма принятия методического решения?;
3. Разбор кейса в детской нише обучения по использованию научного подхода в принятии методических решений;
4. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова.
📍Ссылка на встречу будет опубликована на канале за 5 минут до начала трансляции.
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
6 ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ПО НОУЛЗУ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Андрагогика – раздел педагогики, который изучает особенности обучения взрослых людей. Одна из значимых фигур в андрагогике – это Малколм Шепард Ноулз, американский педагог, который занимался проблемами обучения взрослых. Именно Ноулз разработал основные принципы андрагогики и популяризировал их на весь мир.
🔹 Андрагогическая модель направлена на определение стратегий обучения, повышающих эффективность обучения взрослых. В своих работах Ноулз выделил 6 главных принципов обучения взрослых. Сформулируем некоторые общие рекомендации для онлайн-обучения, опираясь на данные принципы:
1️⃣ Взрослым важно знать, для чего они учатся
Перед тем как согласиться на обучение каждый взрослый заранее составляет цели. Поэтому важно ответственно подходить к правильности формулировки тех знаний, умений и навыков (или компетенций), которые студент получит после обучения. Только таким образом взрослый обучающийся поймёт соотносится ли обучение с его текущими целями.
2️⃣ Взрослые внутренне мотивированы и самостоятельны
Взрослым нравится ощущать чувство собственного контроля над обучением. Поэтому в онлайн-обучении важно давать им возможность самостоятельно выбирать обучение и учиться в удобное время. Если мы говорим о выборе обучения, то решением может стать свободная навигация по курсу, если мы говорим об обучении в удобное время, то решением может стать асинхронный формат обучения.
3️⃣ Жизненный опыт взрослых напрямую влияет на их обучение
Каждый из взрослых обучающихся обладает приобретенным спектром знаний и опыта. Постарайтесь использовать этот опыт в ходе курса. Когда мы разрабатываем обучение, важно опираться на существующий опыт обучающихся. Опыт можно замерять в виде таких инструментов как: тестирование, сбор обратной связи, предварительные собеседования с обучающимися и т.д.
4️⃣ Взрослые проявляют готовность учиться
Взрослые предпочитают изучать то, что они действительно могут использовать. Поэтому необходимо использовать «инструменты-проводники», которые учащиеся смогут использовать в контексте своей повседневной жизни или работы. Такими инструментами могут быть: чек-листы, рабочие тетради, контрольные списки, рабочие листы и т.д.
5️⃣ Ориентация взрослых обучающихся на текущую жизнь
Данный принцип согласуется с четвёртым принципом. Как только у взрослых появляются новые обязанности: работа, дети, бытовые проблемы и т. д., то у большинства из них остаётся не так много времени для обучения. Получается, что взрослым не нужна информация, полученная в процессе обучения. То, что они хотят, это понять главную суть. Это, кстати, одна из причин, по которой метод кейс-стади (case-study) так популярен в таких, например, бизнес-школах как Гарвардская. Поэтому старайтесь давать обучающимся тематические исследования или вовлекайте их в проектную деятельность. Подобные подходы помогут им перейти от содержания к применению обучения на практике.
ℹ️ Андрагогика – раздел педагогики, который изучает особенности обучения взрослых людей. Одна из значимых фигур в андрагогике – это Малколм Шепард Ноулз, американский педагог, который занимался проблемами обучения взрослых. Именно Ноулз разработал основные принципы андрагогики и популяризировал их на весь мир.
🔹 Андрагогическая модель направлена на определение стратегий обучения, повышающих эффективность обучения взрослых. В своих работах Ноулз выделил 6 главных принципов обучения взрослых. Сформулируем некоторые общие рекомендации для онлайн-обучения, опираясь на данные принципы:
1️⃣ Взрослым важно знать, для чего они учатся
Перед тем как согласиться на обучение каждый взрослый заранее составляет цели. Поэтому важно ответственно подходить к правильности формулировки тех знаний, умений и навыков (или компетенций), которые студент получит после обучения. Только таким образом взрослый обучающийся поймёт соотносится ли обучение с его текущими целями.
2️⃣ Взрослые внутренне мотивированы и самостоятельны
Взрослым нравится ощущать чувство собственного контроля над обучением. Поэтому в онлайн-обучении важно давать им возможность самостоятельно выбирать обучение и учиться в удобное время. Если мы говорим о выборе обучения, то решением может стать свободная навигация по курсу, если мы говорим об обучении в удобное время, то решением может стать асинхронный формат обучения.
3️⃣ Жизненный опыт взрослых напрямую влияет на их обучение
Каждый из взрослых обучающихся обладает приобретенным спектром знаний и опыта. Постарайтесь использовать этот опыт в ходе курса. Когда мы разрабатываем обучение, важно опираться на существующий опыт обучающихся. Опыт можно замерять в виде таких инструментов как: тестирование, сбор обратной связи, предварительные собеседования с обучающимися и т.д.
4️⃣ Взрослые проявляют готовность учиться
Взрослые предпочитают изучать то, что они действительно могут использовать. Поэтому необходимо использовать «инструменты-проводники», которые учащиеся смогут использовать в контексте своей повседневной жизни или работы. Такими инструментами могут быть: чек-листы, рабочие тетради, контрольные списки, рабочие листы и т.д.
5️⃣ Ориентация взрослых обучающихся на текущую жизнь
Данный принцип согласуется с четвёртым принципом. Как только у взрослых появляются новые обязанности: работа, дети, бытовые проблемы и т. д., то у большинства из них остаётся не так много времени для обучения. Получается, что взрослым не нужна информация, полученная в процессе обучения. То, что они хотят, это понять главную суть. Это, кстати, одна из причин, по которой метод кейс-стади (case-study) так популярен в таких, например, бизнес-школах как Гарвардская. Поэтому старайтесь давать обучающимся тематические исследования или вовлекайте их в проектную деятельность. Подобные подходы помогут им перейти от содержания к применению обучения на практике.
6️⃣ Внутренняя мотивация взрослых более эффективна в обучении
«Взрослые реагируют на некоторые внешние мотиваторы (смена работы, продвижение по карьерной лестнице, более высокая заработная плата и т. п.), — пишет Ноулз, — но наиболее сильными мотиваторами являются внутренние факторы (повышение удовлетворенности работой, самооценка, качество жизни и т.д.)." Американский психолог Эдвард Деси, например, говорит о том, что мотивация пересекается с обучением в трех точках (которые, как правило, двигаются одна за другой): 1. Когда принято решение участвовать в обучении (например, решение купить курс, зарегистрироваться на конференцию или посвятить время самостоятельному обучению). Здесь мотивация может повлиять на то, захочет ли человек учиться, что он решит узнать и какой из предложенных вариантов он для себя выберет. 2. Во время самого обучения. Здесь мотивация определяет, сколько внимания обучающийся уделяет своему образовательному опыту, насколько активно он вкладывается в само обучение. 3. Применение обучения. Здесь мотивация влияет на то, насколько эффективно изученное будет применяться обучающимся в реальной жизни (и будет ли это обучение применяться вообще). Деси говорит о том, что чем больше вариаций и решений для каждого из этих трех пунктов, тем выше внутренняя мотивации взрослого обучающегося, и, соответственно, эффективнее само обучение.
💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться. Надеюсь, что вы извлекли для себя определённую пользу. В закрытой группе канала мы уже более точечно будем разбирать популярные ошибки при проектировании онлайн-обучения для взрослых.
📖 Источники
- Knowles M.S., Holton E.F., Swanson R.A. «The Adult Learner. The definitive classic in adult education and human resource development»
- Knowles M.S. «The Adult Learner. The Classic Guide to Adult Learning and Staff Development Knowles»
- Ресурсы: bonlinelearning. com, leadinglearning. com
«Взрослые реагируют на некоторые внешние мотиваторы (смена работы, продвижение по карьерной лестнице, более высокая заработная плата и т. п.), — пишет Ноулз, — но наиболее сильными мотиваторами являются внутренние факторы (повышение удовлетворенности работой, самооценка, качество жизни и т.д.)." Американский психолог Эдвард Деси, например, говорит о том, что мотивация пересекается с обучением в трех точках (которые, как правило, двигаются одна за другой): 1. Когда принято решение участвовать в обучении (например, решение купить курс, зарегистрироваться на конференцию или посвятить время самостоятельному обучению). Здесь мотивация может повлиять на то, захочет ли человек учиться, что он решит узнать и какой из предложенных вариантов он для себя выберет. 2. Во время самого обучения. Здесь мотивация определяет, сколько внимания обучающийся уделяет своему образовательному опыту, насколько активно он вкладывается в само обучение. 3. Применение обучения. Здесь мотивация влияет на то, насколько эффективно изученное будет применяться обучающимся в реальной жизни (и будет ли это обучение применяться вообще). Деси говорит о том, что чем больше вариаций и решений для каждого из этих трех пунктов, тем выше внутренняя мотивации взрослого обучающегося, и, соответственно, эффективнее само обучение.
💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться. Надеюсь, что вы извлекли для себя определённую пользу. В закрытой группе канала мы уже более точечно будем разбирать популярные ошибки при проектировании онлайн-обучения для взрослых.
📖 Источники
- Knowles M.S., Holton E.F., Swanson R.A. «The Adult Learner. The definitive classic in adult education and human resource development»
- Knowles M.S. «The Adult Learner. The Classic Guide to Adult Learning and Staff Development Knowles»
- Ресурсы: bonlinelearning. com, leadinglearning. com
ℹ️ Дорогие коллеги, СЕГОДНЯ в 13.00 по МСК пройдёт второй прямой-эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».
📝 Программа прямого эфира "Методическое решение и научный подход":
1. Почему диалоги с «псевдоэкспертами» из обучения помогают правильно мыслить?;
2. Что такое методическое решение? Как научный подход помогает принимать методические решения в онлайн-обучении? Почему на сегодняшний день не существует алгоритма принятия методического решения?;
3. Разбор кейса в детской и взрослой нише обучения по использованию научного подхода в принятии методических решений;
4. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Спикер: образовательный методист, эксперт по обучению, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения" Осипов Михаил
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ПОДКЛЮЧЕНИЯ
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
📝 Программа прямого эфира "Методическое решение и научный подход":
1. Почему диалоги с «псевдоэкспертами» из обучения помогают правильно мыслить?;
2. Что такое методическое решение? Как научный подход помогает принимать методические решения в онлайн-обучении? Почему на сегодняшний день не существует алгоритма принятия методического решения?;
3. Разбор кейса в детской и взрослой нише обучения по использованию научного подхода в принятии методических решений;
4. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Спикер: образовательный методист, эксперт по обучению, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения" Осипов Михаил
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова
👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ПОДКЛЮЧЕНИЯ
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
ℹ️ Коллеги, в связи с организационными проблемами прямой эфир канала переносится на 17 апреля в 17.00 по МСК. Программа эфира останется прежней.
📍 Количество мест: 30
Ограничение связано с тем, чтобы я смог в конце со всеми конструктивно подискутировать. Те, кто не успеет зарегистрироваться смогут задать мне вопросы по записи эфира в чат после трансляции. Но всё же я за "живое" общение.
👉🏼 ССЫЛКА НА РЕГИСТРАЦИЮ
После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы
📍 Количество мест: 30
Ограничение связано с тем, чтобы я смог в конце со всеми конструктивно подискутировать. Те, кто не успеет зарегистрироваться смогут задать мне вопросы по записи эфира в чат после трансляции. Но всё же я за "живое" общение.
👉🏼 ССЫЛКА НА РЕГИСТРАЦИЮ
После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы
#ПрямыеЭфиры
ℹ️ Дорогие коллеги, спасибо вам за участие в эфире! Вы все были из разных сфер и с разным опытом, но, как оказалось, трансляция стала полезной для каждого. Отдельное внимание стоит уделить вашему пониманию того, о чём я говорил. Это многого стоит.
👉🏼 Прикрепляю ссылку для тех, кто не смог присоединиться.
Приятного просмотра!
📍 Если у вас есть вопросы по содержанию эфира, то задавайте их, пожалуйста, в комментариях к записи.
ℹ️ Дорогие коллеги, спасибо вам за участие в эфире! Вы все были из разных сфер и с разным опытом, но, как оказалось, трансляция стала полезной для каждого. Отдельное внимание стоит уделить вашему пониманию того, о чём я говорил. Это многого стоит.
👉🏼 Прикрепляю ссылку для тех, кто не смог присоединиться.
Приятного просмотра!
📍 Если у вас есть вопросы по содержанию эфира, то задавайте их, пожалуйста, в комментариях к записи.
ℹ️ Дорогие коллеги, в связи с планируемым созданием закрытой группы, каналу требуется помощник.
🔹 Функции помощника в основном следующие:
- Помощь с организацией и проведением трансляций/эфиров/учебных вебинаров
- Помощь с проведением опросников и анкетирований
- Взаимодействие с подписчиками в чате
- Мелкие задачи (обрезать видео, подобрать макет презентации, структурировать информацию и т.д.)
- Владение английским не обязательно, но будет большим преимуществом, так как в планах перевод зарубежных статей на тему обучения
Занятость: скромные 2 часа в день.
🔸 Со своей стороны готов предложить:
- Помощь в саморазвитии (x10 в росте)
- Бесплатное участие во всех активностях закрытой группы
- Обсуждаемые условия сотрудничества
Если кому-то из вас или ваших знакомых интересна данная позиция, пожалуйста, обращайтесь ко мне в личные сообщения.
✅ Помощник найден
🔹 Функции помощника в основном следующие:
- Помощь с организацией и проведением трансляций/эфиров/учебных вебинаров
- Помощь с проведением опросников и анкетирований
- Взаимодействие с подписчиками в чате
- Мелкие задачи (обрезать видео, подобрать макет презентации, структурировать информацию и т.д.)
- Владение английским не обязательно, но будет большим преимуществом, так как в планах перевод зарубежных статей на тему обучения
Занятость: скромные 2 часа в день.
🔸 Со своей стороны готов предложить:
- Помощь в саморазвитии (x10 в росте)
- Бесплатное участие во всех активностях закрытой группы
- Обсуждаемые условия сотрудничества
Если кому-то из вас или ваших знакомых интересна данная позиция, пожалуйста, обращайтесь ко мне в личные сообщения.
✅ Помощник найден
ОТЛИЧИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ОБУЧЕНИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ
ℹ️ Во втором эфире канала я говорил о том, что в проектировании обучения научный подход направлен на эффективное формирование знаний, умений и навыков обучающихся (иногда просто компетенций). На просторах информационного пространства я довольно часто сталкиваюсь с различными точками зрения авторов касательно определения знаний, умений и навыков, и это неспроста, так как их формирование имеет свои педагогические, психологические, психофизиологические и иные особенности.
🔹 Определим данные понятия с точки зрения педагогики.
🔸 Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Знания представлены в категориях, понятиях, терминах и их системах (научных учениях, теориях, концепциях, сведениях, рекомендациях, инструкциях, содержании документов и т.п.). Опираясь на знания, человек понимает окружающее и себя в нем, разбирается в ситуациях, обстановке, проблемах, предвидит и планирует свои действия и поступки, готовит и принимает решения, избирает пути и способы выполнения, контролирует и оценивает действительность. Чем глубже и обстоятельнее он понимает все это, тем успешнее его жизнедеятельность. Знания, как правило, хранятся (запоминаются), воспроизводятся, проверяются, обновляются (в том числе переструктурируются), преобразуются, интерпретируются. Примером знания может быть знание инструкций по прохождению образовательного курса, знание различных образовательных сервисов, знание сторонников деятельностного подхода в образовании и т.д.
🔸 Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма. Некоторые теоретики (например, Казанский И.Г. и Назарова Т.С. в книге «Дидактика») определяют навык как автоматизированный компонент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения. Но в целом умение всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечения к размышлениям имеющихся знаний, постоянным умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации. В умении присутствуют элементы творчества, отыскание способов гибкого приспособления действий адекватных специфике ситуаций и условий. Умение, как правило, осмысленно, отвечает обстановке, гибко, успешно, надежно (как устойчивость к неожиданному и необычному), у умения достаточная скорость выполнения. Примером умения может быть умение вести переговоры с разными заказчиками обучения, умение проектировать архитектуру занятий как в детской, так и во взрослой нише обучения, умение оперативно давать обратную связь обучающимся и т.д.
🔸 Навыки — это компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Навыки, как правило, предполагают энергичность действий, скорость, точность, экономичность (выполнение при минимальных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике выполнения действий), стереотипность (склонность к одинаковому выполнению при повторениях), консервативность (трудность изменения способа выполнения), надежность (повышенная нерушимость при помехах), высокую успешность. Примером навыка может быть навык владения программой PowerPoint при создании учебных презентаций, навык проведения образовательных вебинаров, навык ведения учебной документации и т.д.
💬 Вот та информация, которой я хотел с вами поделиться касательно отличий между знаниями, умениями и навыками. Надеюсь, что вы извлекли для себя пользу.
📖 Источники
- Столяренко А.М. «Общая педагогика»
- Подласый И.П. «Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов»
ℹ️ Во втором эфире канала я говорил о том, что в проектировании обучения научный подход направлен на эффективное формирование знаний, умений и навыков обучающихся (иногда просто компетенций). На просторах информационного пространства я довольно часто сталкиваюсь с различными точками зрения авторов касательно определения знаний, умений и навыков, и это неспроста, так как их формирование имеет свои педагогические, психологические, психофизиологические и иные особенности.
🔹 Определим данные понятия с точки зрения педагогики.
🔸 Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Знания представлены в категориях, понятиях, терминах и их системах (научных учениях, теориях, концепциях, сведениях, рекомендациях, инструкциях, содержании документов и т.п.). Опираясь на знания, человек понимает окружающее и себя в нем, разбирается в ситуациях, обстановке, проблемах, предвидит и планирует свои действия и поступки, готовит и принимает решения, избирает пути и способы выполнения, контролирует и оценивает действительность. Чем глубже и обстоятельнее он понимает все это, тем успешнее его жизнедеятельность. Знания, как правило, хранятся (запоминаются), воспроизводятся, проверяются, обновляются (в том числе переструктурируются), преобразуются, интерпретируются. Примером знания может быть знание инструкций по прохождению образовательного курса, знание различных образовательных сервисов, знание сторонников деятельностного подхода в образовании и т.д.
🔸 Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма. Некоторые теоретики (например, Казанский И.Г. и Назарова Т.С. в книге «Дидактика») определяют навык как автоматизированный компонент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения. Но в целом умение всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечения к размышлениям имеющихся знаний, постоянным умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации. В умении присутствуют элементы творчества, отыскание способов гибкого приспособления действий адекватных специфике ситуаций и условий. Умение, как правило, осмысленно, отвечает обстановке, гибко, успешно, надежно (как устойчивость к неожиданному и необычному), у умения достаточная скорость выполнения. Примером умения может быть умение вести переговоры с разными заказчиками обучения, умение проектировать архитектуру занятий как в детской, так и во взрослой нише обучения, умение оперативно давать обратную связь обучающимся и т.д.
🔸 Навыки — это компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Навыки, как правило, предполагают энергичность действий, скорость, точность, экономичность (выполнение при минимальных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике выполнения действий), стереотипность (склонность к одинаковому выполнению при повторениях), консервативность (трудность изменения способа выполнения), надежность (повышенная нерушимость при помехах), высокую успешность. Примером навыка может быть навык владения программой PowerPoint при создании учебных презентаций, навык проведения образовательных вебинаров, навык ведения учебной документации и т.д.
💬 Вот та информация, которой я хотел с вами поделиться касательно отличий между знаниями, умениями и навыками. Надеюсь, что вы извлекли для себя пользу.
📖 Источники
- Столяренко А.М. «Общая педагогика»
- Подласый И.П. «Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов»
ℹ️ Дорогие коллеги, во время второго эфира (с 52 по 56 минуту) я уже частично рассказал о целях создания закрытой группы, о своём отношении к закрытой группе, об активностях, за которые вы голосовали.
Теперь пришло время дать возможность высказаться всем тем, кто понимает (также как и я), что научный подход - это зона роста любого специалиста, проектирующего онлайн-обучение. И для того, чтобы всем нам расти необходимо переводить канал в практическую область и создавать комьюнити.
🙏🏼 Будьте добры, пройдите небольшое анкетирование по созданию закрытой группы канала.
💭 Обращаю ваше внимание на то, что задать вопросы, дать рекомендации, новые идеи и пожелания по вашему видению активностей в закрытой группе можно в комментариях к данному посту.
Теперь пришло время дать возможность высказаться всем тем, кто понимает (также как и я), что научный подход - это зона роста любого специалиста, проектирующего онлайн-обучение. И для того, чтобы всем нам расти необходимо переводить канал в практическую область и создавать комьюнити.
🙏🏼 Будьте добры, пройдите небольшое анкетирование по созданию закрытой группы канала.
💭 Обращаю ваше внимание на то, что задать вопросы, дать рекомендации, новые идеи и пожелания по вашему видению активностей в закрытой группе можно в комментариях к данному посту.
ℹ️ Дорогие коллеги, ответьте, пожалуйста, какие для вас сейчас актуальны методические шаблоны в проектировании обучения?
Интерес возник по той причине, что помимо библиотеки знаний в закрытой группе планируется создание базы методических шаблонов для онлайн-обучения, некоторые из которых, как вы уже поняли, будут проектироваться по вашим просьбам.
📍 Напоминаю о том, что заявить о своём интересе участия в закрытой группе можно по ссылке.
Интерес возник по той причине, что помимо библиотеки знаний в закрытой группе планируется создание базы методических шаблонов для онлайн-обучения, некоторые из которых, как вы уже поняли, будут проектироваться по вашим просьбам.
📍 Напоминаю о том, что заявить о своём интересе участия в закрытой группе можно по ссылке.
Какие вам необходимы методические шаблоны для проектирования онлайн-обучения ❓
Anonymous Poll
52%
Шаблон программы образовательного курса
39%
Шаблон сценария онлайн-занятия (взрослая/детская ниша)
30%
Шаблон по подготовке к учебным вебинарам
40%
Шаблон экспертного брифа
32%
Шаблон по созданию тестирований обучающихся
54%
Шаблон по применению моделей педагогического дизайна
61%
Шаблон для построения SJM (students journey map)
2%
Свой ответ вариант укажу в комментарии
ℹ️ Дорогие коллеги, позвольте пригласить вас на мероприятие московского международного салона образования.
💭 Мы с коллегами будем обсуждать тему: «Какие реальные компетенции нужны методистам и L&D и почему выпускники EdTech и инфобизнеса сегодня не подходят».
Дата: 30 апреля
Время: 16.00 - 16.50 по МСК
Вся подробная информация здесь
Буду рад вашей поддержке!
💭 Мы с коллегами будем обсуждать тему: «Какие реальные компетенции нужны методистам и L&D и почему выпускники EdTech и инфобизнеса сегодня не подходят».
Дата: 30 апреля
Время: 16.00 - 16.50 по МСК
Вся подробная информация здесь
Буду рад вашей поддержке!
5 ВАЖНЫХ ФАКТОВ О МОТИВАЦИИ ВЗРОСЛЫХ В ОБУЧЕНИИ
ℹ️ На тему мотивации взрослых в обучении проведено достаточно много исследований. Например, в 1961 г. Сирил О. Хоул предложил мотивационную типологию взрослых, в которой обучающиеся ориентированы на цель (goal-oriented).
То есть используют образование для достижения конкретных целей, ориентированы на деятельность (activity-oriented), т.е. учатся, потому что находят смысл в содержании и процессе обучения и ориентированы на само обучение (learner-centered), т.е. ищут знания ради самих знаний.
Исследования мотивации взрослых были продолжены многими учёными. Некоторые из них: Шефилд (Sheffield), Бошер (Bosher), Бургесс (Burgess), Грабовски (Grabowski) и др. следовали за типологией ориентации Хоула; другие - Нокс (Knox), Видебэк (Videbeck) - предложили включить психологические мотивы.
Проблема определения мотивов и факторов, влияющих на эффективность обучения взрослых, продолжает оставаться актуальной.
🔹 Рассмотрим 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.
1️⃣ Мотивы непостоянны
У взрослых существует комплекс мотивов, поэтому является ошибочным определение мотивов взрослых обучающихся только в середине обучения.
Как правило, развитие мотивов обучения, особенно социальных и практических, начинается с момента адаптации взрослых в обучении, и эти мотивы чаще всего становятся основными. Поэтому важно определять перед обучением причины, по которым взрослые приняли решение начать учиться.
2️⃣ Точно измерить мотивацию обучающихся не получится
Понятие мотивации слишком широкое. Оно охватывает волю, желание, ожидание, интерес, цель и т.д. К тому же, как было сказано, мотивы взрослых людей постоянно меняются, что ещё более снижает валидность таких исследований в обучении.
Но, отталкиваясь от практики, стоит отметить, что проведение исследований для конкретной группы обучающихся даёт более ценное понимание их мотивов, нежели поиск ответов в чужих исследованиях, даже на более широкой выборке.
3️⃣ Мотивирует в обучении взрослых не прогресс, мотивирует решение конкретных задач
Взрослые учатся не с целью удовлетворения собственного прогресса, а с целью решения своих конкретных задач. Именно поэтому в течение всего обучения так важно ориентировать взрослых на отношение к обучению как к инструментарию, позволяющему решать их текущие жизненные и рабочие задачи.
4️⃣ В обучении взрослого важную роль занимают практические и социальные мотивы
Практические мотивы могут включать в себя: необходимость улучшения материального положения путем повышения квалификации, стремление изменить род деятельности путем завершения образования, необходимостью получения диплома и т.д.
Социальные мотивы могут включать в себя: сознательное и целостное отношение к процессу обучения, осознанное отношение ответственности перед общественными потребностями (например, необходимость завершения обучения с целью развития прогресса науки и техники в обществе), стремление повысить свою роль в обществе (например, изменить статус) и т.д.
5️⃣ Социализация и обмен опытом повышает мотивацию взрослых
Учитывая тот факт, что взрослые приходят учиться с заранее определёнными целями, то важно давать им возможность взаимодействовать и обмениваться опытом с теми, у кого существуют схожие цели в обучении. Социализация в этом отношении способствует выработке волевых механизмов, которые повышают эффективность процесса обучения.
💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться. Если вам интересны практические кейсы и ошибки проектирования мотивационной среды, и вы ещё не заполняли анкету, то оставьте, пожалуйста, свой отклик на участие в закрытой группе канала.
📖 Источники
- Long H.B. «Adult learning: research and practice. Cambridge: The Adult Education Company»
- Hubackova S., Semradova I. «Research Study on Motivation in Adult Education»
- Ресурсы: efrontlearning. com
ℹ️ На тему мотивации взрослых в обучении проведено достаточно много исследований. Например, в 1961 г. Сирил О. Хоул предложил мотивационную типологию взрослых, в которой обучающиеся ориентированы на цель (goal-oriented).
То есть используют образование для достижения конкретных целей, ориентированы на деятельность (activity-oriented), т.е. учатся, потому что находят смысл в содержании и процессе обучения и ориентированы на само обучение (learner-centered), т.е. ищут знания ради самих знаний.
Исследования мотивации взрослых были продолжены многими учёными. Некоторые из них: Шефилд (Sheffield), Бошер (Bosher), Бургесс (Burgess), Грабовски (Grabowski) и др. следовали за типологией ориентации Хоула; другие - Нокс (Knox), Видебэк (Videbeck) - предложили включить психологические мотивы.
Проблема определения мотивов и факторов, влияющих на эффективность обучения взрослых, продолжает оставаться актуальной.
🔹 Рассмотрим 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.
1️⃣ Мотивы непостоянны
У взрослых существует комплекс мотивов, поэтому является ошибочным определение мотивов взрослых обучающихся только в середине обучения.
Как правило, развитие мотивов обучения, особенно социальных и практических, начинается с момента адаптации взрослых в обучении, и эти мотивы чаще всего становятся основными. Поэтому важно определять перед обучением причины, по которым взрослые приняли решение начать учиться.
2️⃣ Точно измерить мотивацию обучающихся не получится
Понятие мотивации слишком широкое. Оно охватывает волю, желание, ожидание, интерес, цель и т.д. К тому же, как было сказано, мотивы взрослых людей постоянно меняются, что ещё более снижает валидность таких исследований в обучении.
Но, отталкиваясь от практики, стоит отметить, что проведение исследований для конкретной группы обучающихся даёт более ценное понимание их мотивов, нежели поиск ответов в чужих исследованиях, даже на более широкой выборке.
3️⃣ Мотивирует в обучении взрослых не прогресс, мотивирует решение конкретных задач
Взрослые учатся не с целью удовлетворения собственного прогресса, а с целью решения своих конкретных задач. Именно поэтому в течение всего обучения так важно ориентировать взрослых на отношение к обучению как к инструментарию, позволяющему решать их текущие жизненные и рабочие задачи.
4️⃣ В обучении взрослого важную роль занимают практические и социальные мотивы
Практические мотивы могут включать в себя: необходимость улучшения материального положения путем повышения квалификации, стремление изменить род деятельности путем завершения образования, необходимостью получения диплома и т.д.
Социальные мотивы могут включать в себя: сознательное и целостное отношение к процессу обучения, осознанное отношение ответственности перед общественными потребностями (например, необходимость завершения обучения с целью развития прогресса науки и техники в обществе), стремление повысить свою роль в обществе (например, изменить статус) и т.д.
5️⃣ Социализация и обмен опытом повышает мотивацию взрослых
Учитывая тот факт, что взрослые приходят учиться с заранее определёнными целями, то важно давать им возможность взаимодействовать и обмениваться опытом с теми, у кого существуют схожие цели в обучении. Социализация в этом отношении способствует выработке волевых механизмов, которые повышают эффективность процесса обучения.
💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться. Если вам интересны практические кейсы и ошибки проектирования мотивационной среды, и вы ещё не заполняли анкету, то оставьте, пожалуйста, свой отклик на участие в закрытой группе канала.
📖 Источники
- Long H.B. «Adult learning: research and practice. Cambridge: The Adult Education Company»
- Hubackova S., Semradova I. «Research Study on Motivation in Adult Education»
- Ресурсы: efrontlearning. com