Семинар 5. Психоэмоциональное состояние ребенка

1. Дети и их эмоции.
2. Режим дня и сон ребенка. Важные моменты режима дня ребенка.
Самостоятельное засыпание с учетом особенностей работы мозга, типов личности и темперамента
3. Психологическое развитие ребенка
4. Кризис возраста, это такое, сколько их и для чего они нужны и важны, как проявляется, сколько длится настоящий кризис, как реагировать и что делать. Как пережить кризис с минимальными потерями нервных клеток у мамы
5. Ребенок и его отношение с окружающим миром
6. Как самому понять, что что то не так и что именно. И как помочь ребенку это преодолеть
7. Взаимосвязь мотивации и самооценки в развитии ребенка
8. Влияние игр на психоэмоциональное развитие ребенка

Семинар 6. Развиваем ребенка грамотно

1. Разница между игрушками по возрасту и по этапам развития. Как подбирать правильно. Как предлагать игрушки и как замотивировать к игре и занятиям
2. Самостоятельная и ролевая игра. Влияние самостоятельной и ролевой игры в успеваемости в школе и во взрослой жизни
3. Вредные и полезные игры, какие игры важны в каком периоде
4. Ребенок и телевизор, гаджеты с позиции нейрофизиологии. Когда это вред и когда польза и почему. Как правильно включать телевизор и давать гаджеты ребенку, чтоб была польза. Можно ли и как компенсировать если ребенок имеет доступ до 3 лет.
5. Игры для 2-х рук одновременно.
6. Дети и их психоэмоциональное состояние. Проработка эмоций в процессе рисования. Как научить ребенка справляться с эмоциями в процессе рисования
7. Приучение к горшку, самостоятельному одеванию\раздеванию
8. Оформление комнаты\уголка школьника. Важные моменты
9. Как понять есть ли динамика развития ребенка. На что обратить внимание
10. Как понять стоит ли волноваться или необходимо подкорректировать что-либо в обучении
11. Практикум по развивающим играм по возрасту, уровню развития и другим особенностям. Игры дома и на улице

Семинар 7. Интеллектуальное развитие. Школа

1. Развитие интеллекта ребенка. 3 вида интеллекта
2. Роль информационной подушки для дальнейшей жизни, успешности и умении обрабатывать и запоминать полученную информацию
3. Восприятие информации. Почему одни люди более легко обучаются, другие труднее. В каком возрасте важно дать определенные навыки и базу
4. Развитие творческого мышления
5. Мотивация к обучению в каком возрасте создается мотивирующая среда (в том числе мотивация к школе)
6. Подготовка ребенка к школе. Готовность ребенка к школе с позиции нейрофизиологии.
7. Создание благоприятной обучающей среды для школьника с учетом особенностей развития, личности и т.д..
8. Лай хаки перед контрольной, экзаменом и т.д.
9. Возрастные этапы сексуального развития и воспитания ребенка

Семинар 8. НЕЙРОФУД. Первый прикорм и пищевое поведение

1. Баночки или домашнее пюре. Плюсы и минусы.
2. Хранение еды для детского прикорма. Заводские упаковки детского питания их виды, плюсы и минусы
3. Как приготовить полезный прикорм. Как совместить разные продукты
4. Как подбирать пюре с учетом особенностей ребенка ( блюда со слабящим, закрепляющим нейтральным эффектом). Как самим корректировать нужный эффект
5. Можно ли научить ребенка есть. Кто такие плохоежки, малоежки и многоежки с позиции нейрофизиологии
6. Первый прикорм с позиции нейрофизиологии ребенка. Правила первого прикорма, когда, как с чего начать
7. Нейро Принципы регуляции процессов пищеварения. Обмен энергии. Основы рационального питания
8. Современные представления о функциональной системе поведения
9. Нейро регуляция пищеварения, пищеварительный конвейер, его функции
10. Структуры головного мозга, регулирующих выбор и потребление пищи
11. Рецепторы и их ведущая роль в получении организмом информации
· периферический (рецепторный) отдел анализаторов
· проводниковый отдел анализаторов
· корковый отдел анализаторов
12. Пищевая мотивация и физиологические основы голода и насыщения. В чем разница пищевой мотивации и голода
13. Виды пищевой мотивации
14. Как вызвать пищевой интерес и пищевую мотивацию
15. Пищевое поведение
16. Игры и гаджеты во время еды
17. Как научить ребенка есть без мультиков, игрушек и игр за столом
18. Развитие ребенка и еда. Как совместить с пользой

Семинар 9 Детские истерики и детская агрессия. Причины, последствия и пути преодоления


1. Дети и их эмоции. Откуда берутся непослушные дети
2. Виды воспитания. Как хвалить и как наказывать.
3. Воспитание нескольких детей в семье
4. Ошибки родителей
5. Причины и виды детских истерик
6. Как реагировать на ту или иную истерику
7. Детская агрессия, ее виды и причины
8. Ошибки родителей
9. Как реагировать взрослым на детскую агрессию

Семинар 10. Сон ребенка и самостоятельное засыпание

1. Как научить ребенка засыпать самостоятельно, и спать ночью без кормлений, ночных пробуждений и укачиваний
2. Правила самостоятельного засыпания
3. Совместный сон или отдельная кроватка. Плюсы и минусы
4. Фазы сна, их особенности и важность.
5. Паралич сна и галлюцинации. Причины их появлений
6. Мягкий ритуал самостоятельного засыпания. Плюсы, минусы виды ритуалов
7. Безопасные и опасные техники самостоятельного засыпания
8. Как подобрать цепочку ритуала с учетом нейрофизиологии ребенка
9. Что происходит при технике «положил и ушел…ребенок покричит и заснет»
10. Что можно включать, а что недопустимо
11. На что влияет навык самостоятельного засыпания у взрослого человека

Семинар 11. Мотивация к школе и мотивация к знаниям

1. Что такое мотивация и мотивационная среда
2. Как формируется мотивация и с какого возраста
3. Проблемы мотивации и что с этим делать
4. Зависимость от гаджетов

Семинар 12. Выход мамы из декрета

1. Мама и ее готовность
2. С чего начать и как в том или ином возрасте ребенка. Плюсы и минусы
3. Детский сад, няня, бабушка или группа продленного дня. В чем разница с позиции нейрофизиологии и развития ребенка
4. Как выбрать детский сад\няню. На что обратить внимание, какие вопросы задавать. Советы юриста по оформлению работы няни с ребенком.
5. Подготовка к детскому саду \ няне. Нейропсихологическая готовность ребенка
6. Адаптация

Семинар 13. Нейрофизиология, развитие и нейрореабилитация детей с краниосиностозом. Теория и практика специалиста и мамы

1. Особенности нейрофизиологии и развития детей с краниосиностозом
2. Анализы и исследования. Какие в каком случае нужны и на что обращать внимание
3. Подготовка к операции. Как понять нужна или нет. Срочность операции с позиции нейрофизиологии. Какие виды операции, когда предпочтительнее. Почему иногда операция обречена на переделку.
4. Выбор специалиста. В каких случаях предпочтителен ЧЛХ, а в каких нейрохирург. В чем отличие члх, нейрохирурга, невролога, нейрореабилитолога, нейрофизиолога, нейропсихолога при работе с проблемами черепа и головного мозга. Операции в России и за рубежом, есть ли отличия.
5. Подготовка ребенка к операции с целью минимализировать негативные последствия.
6. Реабилитация после операции. Запуск процесса самовосстановления. Нейроигры
7. Развитие ребенка после операции
8. Мама и ее страхи, волнения, эмоциональное состояние. Как себя вести, что делать, как справится

Семинар 14. Гиперактивные дети, дети с СДВГ

1. Варианты проявления СДВГ в зависимости от преобладающих признаков
2. Возрастная динамика СДВГ, анализы
3. Симптом, признаки, причины СДВГ
4. Регуляторные нарушения у детей с СДВГ
5. Развивающие занятия, коррекция и помощь детям с СДВГ
6. Составление плана, графика развития и развивающих игр для ребенка с СДВГ в домашних условиях

Семинар 15. Для школ

1. Готовность ребенка к обучению. Как учителю самому проверить базовую готовность к школе по всем видам школьной зрелости.
2. Как не перегрузить ребенка в школе и как помочь восстановится вне школы
3. Ребенок с полевым поведением ( когда ребенок везде, но не в процессе усвоения урока)
4. Ребенок отвлекается, шумит, бегает, мешает одноклассникам
5. Аудиалы, Визуалы, Кинестетики. Особенности каждого типа и как приди к золотой середине
6. У ребенка трудности с обучением (любого типа) причины, пути решения
7. Лай хаки нейропсихолога по организации учебного процесса

Семинар 16. Для детского сада

1. Развитие ребенка и особенности развития мозга в разных возрастных периодах
2. Составляем грамотно план обучения и расписание в ДОУ по возрастам. Лай хаки и советы нейропсихолога
3. Дети и их поведение. Как реагировать, как мотивировать, как адаптировать, как решать трудности
4. Обучающая и игровая среда в ДОУ, варианты и обзоры увлекательных и полезных занятий для равномерного полноценного развития всех зон мозга
5. Советы по организации занятий по физической подготовке и активным играм с позиции нейрофизиологии развития

Семинар 17. По запросам родителей, специалистов

Мозжечок человека содержит больше нервных клеток, чем все остальные отделы головного мозга! Очень долго ученые были убеждены, что мозжечок отвечает за равновесие, координацию движений и движение глаз. Однако, в последние десятилетия они пришли к выводу, что мозжечок – ключ практически ко всему!
В том числе и к интеллектуальному, речевому и даже к эмоциональному развитию человека. А так же процессам возрастных изменений.

Мозжечок – это самый быстродействующий механизм в мозге. Он быстро перерабатывает любую информацию, поступающую из других частей мозга и определяет скорость работы всего головного мозга в целом.
Мозжечковая стимуляция — это система физических упражнений, направленных на совершенствование функций мозжечка и ствола — структур мозга, активно участвующих в формировании движений, речи, координации и тд.
Положительно влияет на все функции нервной системы, так как в мозжечок состоит из 50% всех нервных клеток мозга. В мозжечке происходит связь между сенсорным восприятием и движениями тела.
Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через многократное и четко выстроенное выполнение упражнений работу мозжечка, которые позволяют улучшить синхронизацию и взаимодействие полушарий мозга, и, как следствие, взаимодействие вестибулярной, зрительной, тактильной и кинестетической систем. В результате эффективность работы мозга повышается и проблемы, связанные с процессом анализа и обучения, исчезают.
В результате занятий не только улучшается физическая форма, повышается пластичность головного мозга, преодолевается его функциональная незрелость, что позволяет добиться рывка в формировании навыков адаптации и коррекции поведенческих нарушений как у детей, так и у взрослых.
Данная методика подходит с 2-х лет и до глубокой старости
Методика (в комплексе ) позволяет справится с:
• Нарушениями мозгового кровообращения
• Выработкой новых нейронных сетей и формирование недозрелых участков
• Нарушением внимания
• Гиперактивностью
• Поведенческими расстройствами
• Нарушения сна
• Эмоциональными перенапряжениями, депрессиями, и нестабильностью нервной системы
• Нарушениями осанки
• Нарушениями работы вестибулярного аппарата
• Проблемами с обучением
• Нарушением устной и письменной речи
• Нарушением координации движений и моторной неловкости
• Дисграфией (нарушение письма)
• Дислексией (расстройство, связанное с навыками чтения)
• Расстройствами аутического спектра
• некоторыми формами ДЦП;
• недоразвитием опорно-двигательного и речевого аппарата;
• проблемы с когнитивными функциями и т.д.
• Головокружениями
• Осложнениями после пневмонии, Ковид 19, ОРВИ, постинсультными и постинфарктными состояниями
• регулярные тренировки мозга и создание новых нервных окончаний в мозгу помогает снизить риски старческого склероза и деменции в будущем у взрослых
• Занятия полезны и здоровым детям, спортсменам, а так же взрослым как профилактика и улучшение работы мозга.

Мозжечковая стимуляция– это комплекс упражнений на специальном оборудовании Balametrics, который позволяет улучшать функционирование головного мозга, и как следствие, развитие и совершенствование высших психических функций.
Программа и оборудование Balametrics были созданы в США в 60-ых годах доктором Фрэнком Бильгоу. Тогда он работал учителем в школе и заметил, что дети, которые на переменах тренируют свое равновесие, координацию движений и зрительно-моторную координацию в играх, более успешны в учебе. Этот факт подтолкнул его к разработке системы развития мозжечка, как средства повышения успеваемости детей в школе. Он разработал специальный снаряд – балансировочную доску и придумал целую серию упражнений на ней. В настоящее время метод значительно расширился, включает в себя комплекс методов и дополнительное оборудование и адаптирована под любой возраст как малыша, так и пожилого человека.

В своей работе я применяю личный адаптированный метод который доступен для детей с 1 года. И как и любой метод коррекции всегда начинается с базы - анализов и медицинских исследований. Только на основании медицинских исследований возможно грамотное составление коррекционной и реабилитационной программы. Конечно малыш не сразу ставится на доску Бильгоу . Для детей с 2 лет существует облегченный вариант методик в полном объеме.

Почему так рано? Очень просто - Направление данного метода - равновесие тела... А ребенок который только начал ходить - у него легче идет принятие навыка сразу правильного равновесия. Те мы не переучиваем, не корректируем, а сразу учим правильному балансу, параллельно мы запускаем сразу правильную нейронную сеть и правильную работу мозжечка.
В ходе занятий повышается пластичность головного мозга, появляется возможность улучшить функциональность его базовых структур, как следствие повышается успеваемость ребенка, совершенствуются навыки социальной адаптации, стабилизируется психоэмоциональное состояние. Мозжечковая стимуляция значительно улучшает эффективность любых коррекционных занятий (с логопедом, психологом, дефектологом) и является прекрасным дополнением к ним.

Так же при комплексном подходе активно прокачивается вестибулярная система. Что не менее важно. Поскольку вестибулярная система получает «сырые» данные из вестибулярных органов, состоящих из трех полукружных каналов. Они определяют изменение скорости перемещения в каждом из трех направлениях.

Точность, а даже, скорее, разрешающая способность вестибулярной системы, определяющим образом влияет на корректность обработки данных, получаемых от всех большинства сенсорных систем организма.

Происходящее по тем или иным причинам искажение обработки информации, поступающей от вестибулярной системы, сделает невозможной точную интерпретацию данных всех прочих сенсоров нашего организма.

Большое количество трудностей обучения вызваны нарушениями сенсорной интеграции. Сенсорные системы тесно связаны друг с другом и принимают одновременное участие в различных видах деятельности. Важно, чтобы мозг умел обеспечивать их одновременное эффективное взаимодействие, для того, чтобы дать «адаптивный ответ» на внешний раздражитель.

Адаптивным ответ будет тогда, когда он будет соответствовать определенным условиям:
*соответствовать по силе раздражителю;
*способствовать решению поставленной задачи;
*соответствовать по скорости реакции скорости раздражителя.

Когда интеграция всей разнородной информации дает сбой, ребенок будет испытывать трудности в обучении, демонстрировать неадекватное ситуации поведение, что в целом приводит к дезадаптации в социуме.

Упражнения по мозжечковой стимуляции построены таким образом, что задействуют и интегрируют одновременно такие системы, как моторная, зрительная, тактильная, слуховая, вестибулярная система, а также функции моторного планирования.

Слаженная работа данных систем является крайне важной для овладения ребенком бытовых и сложных двигательных программ.

Чем больше связей будет установлено между различными сенсорными системами, тем выше будет их прочность и устойчивость, тем успешнее будет ребенок выполнять развивающие и обучающие задачи.

Поэтому большую результативность данной методики дает объединение не менее важного процесса, такого как Сенсорная интеграция которая очень важна для детей и почти всегда включена в комплекс- это процесс передачи сенсорных сигналов. Благодаря этому головной мозг контролирует реакции тела, эмоции и поведение.

При дисфункции сенсорной интеграции- сигналы, поступающие к головному мозгу из разных источников, не трансформируются в адекватный ответ. Ребенок не дает нормальной поведенческой реакции. Некоторые дети приходят в состояние гипервозбуждения, а другие, напротив, избегают любых сенсорных стимулов.
Значительное отклонение от обычной последовательности в развитии сенсорной интеграции позднее приводит к появлению проблем в разных сферах жизни: социальной, бытовой. Некорректная обработка сенсорных сигналов сказывается на обучении и поведении, ребенок не может справиться с простыми задачами и стрессом.

В генах человека заложен базовый уровень сенсорной интеграции. Несмотря на то, что все дети рождаются со способностью к интеграции, им все равно придется развивать ее, по-разному взаимодействуя с окружающим миром и приспосабливая свое тело и мозг к выполнению физических задач, с которыми ребенок сталкивается в детстве.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с неадекватным, агрессивным, нарушенным поведением. Большинство ученых связывает это с тем, что у детей не вырабатывается адаптивный ответ на сенсорные раздражители, что влечет за собой нарушение - синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ).

У каких людей встречается расстройство сенсорной интеграции?
*Синдром дефицита внимания и гиперактивности
*Дети, имеющие трудностями в обучении
*Аутизм (распространенные нарушения развития)
*Детский церебральный паралич
*Задержка в развитии (мелкая моторика, грубая моторика, зрительные моторные нарушения, нарушения координации)
*Слух, языковые расстройства речи
*Задержка развития из-за преждевременных родов.
*Генетические нарушения, хромосомные нарушения
информацию, которую она получает от органов чувств»;

Примерно до 7 лет мозг ребенка в основном работает как устройство для обработки сенсорной информации. Это значит, что он воспринимает окружающий мир, предметы и делает выводы о них, основываясь непосредственно на ощущениях.

Маленькие дети не обладают развитым абстрактным мышлением и не оперируют отвлеченными понятиями. Они, главным образом, заняты тем, что воспринимают вещи и перемещают тело в соответствии со своими ощущениями. Их адаптивные ответы имеют чаще мышечную, или двигательную природу, поэтому первые семь лет жизни называются периодом сенсомоторного развития.

Дети и телевизор. Полезно или вредно?

Ученые уже давно доказали, что длительный просмотр телевизора детьми в возрасте до 2 лет ведет к проблемам развития речи и концентрации внимания. Мозг ребенка устроен так, что для полноценного развития речи ему необходимо живое общение со взрослыми, при котором будут задействованы все органы чувств.

Темп экранной речи сильно ускорен, она мало и неточно интонирована, не обращена непосредственно к ребенку и не требует от него никакой обратной словесной реакции.
Длительный просмотр телевизора тормозит формирование и развитие произвольного внимания, необходимого для развития речи, при котором происходит сознательное переключение внимания с объекта на объект. Кроме того, просмотр телевизора замедляет накопление активного словаря ребёнка. Ведь в мультфильмах все действия изображены на экране, ребенку не надо включать фантазию и представлять себе сюжет, в то время как при прочтении книг он постоянно слышит глаголы, обозначающие действия. В его сознании четко усваивается, что мальчик не "бах", а упал, телефон не "дилинь-дилинь", а звонит. Только так накапливается словарный запас.

В раннем детстве (0-3 года) телевизор не несет под собой НИКАКОЙ развивающей роли.
Экран передает нам двухмерное изображение и сужает поле восприятия. Для корректного созревания зрительной системы необходимо постепенное увеличение поля зрения и рассматривание трехмерных объектов.


Мультфильмы и различные «развивающие» телепередачи познавательной пользы ребенку не приносят. До 3-4 лет активно развиваются 1 и 2 блок мозга. К 3-4 годам постепенно включаются и лобные доли, отвечающие за анализ и обработку информации. До этого времени ребенок не в состоянии в полной мере осознать абстрактные понятия, полностью осмыслить происходящее на экране. При просмотре телевизора не происходит насыщения, например, как в питании, и физиологи приравнивают телевизор к «наркотической» зависимости.
С точки зрения физического развития человека телевизор и любые гаджеты так же отражаются негативно на развитии. До 3-4 лет основная задача ребенка — это движение. Чем больше двигается ребенок в этом возрасте, тем лучше развивается его мозг. Телевизор фиксирует ребенка в статичном положении, забирает его движение, а, следовательно, и развитие. Просмотр телефона или планшета формирует неправильную осанку у ребенка — спина изогнута дугой, голова наклонена вниз.
А что такое внимание?

Непроизвольное внимание - один из видов внимания, заключающийся в отражении предмета, явления без волевого усилия. Внимание детей, особенно младшего дошкольного возраста, в целом непроизвольное, т.е. возникает без осознания ее цели. Полностью формируется непроизвольное внимание в полной мере к 5-6 годам.
Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенка значительного напряжения.
Произвольное внимание позволяет ребенку воспринимать определенную информацию, анализировать ее, при этом, не переключаясь на другие виды деятельности, тем самым достигая поставленные цели. Дети, имеющие достаточно развитый показатель произвольного внимания, способны легко сосредоточиваться на предложенной взрослым деятельности, при этом, чем выше показатели развитости внимания, тем длительнее процесс изучения объекта без проявления отвлекаемости.

Теперь понаблюдаем за ребенком, если малышу дать игрушку и ничего не говорить ни делать, просто отойти…, то сколько времени он поиграет с ней прежде чем начнет терять интерес? А если мы подойдем и позвеним ею? То ребенок заинтересуется вновь игрушкой, но стоит ему опять потерять к ней интерес мы можем опять потрясти позвенеть и опять заинтересовать малыша. НО с каждым разом нам трясти и звенеть, придумывать все новые способы удержать внимание на игрушке - будет все сложнее и больше потребуется фантазий и новых моментов.

Каждый родитель знает о том, что, если надо чем-то привлечь \ отвлечь ребенка, надо помельтешить перед ним чем-то и лучше ярким\звеняще\трещащим. Это и есть непроизвольное удержание внимание. Те, когда малыш удерживает внимание с помощью внешних раздражителей, а не сам по своему желанию. И это умение которое очень важно и очень часто в недостатке у современных детей в том числе по тому, что дети привыкают к вот таким искусственным способам удерживать внимание. Но сейчас вернемся к телевизору

И давайте посмотрим на современные или старые любые мультфильмы: Посмотрите, как быстро в мультиках для малышей двигаются персонажи, их части тела, как быстро меняется картинка.

Ребенка привлекает именно движущая картинка. Которая воздействуют на непроизвольное внимание. Что негативно влияет и на когнитивные способности (те способность обработки информации) и на эмоционально волевую сферу.

Если ребенку просто показывать мультик, где персонаж просто идет скажем по дорожке с одним и тем же пейзажем…даже минуту -ребенок не станет смотреть…

Да они могут нести смысловую информацию, но также они несут обучения запоминания этой информации при постоянной быстрой смене картинки. Как пример, возьмите любой мультик длительностью 10 минут, где что-то рассказывается, например как растут фрукты…
Посадите ребенка перед собой и попробуйте рассказать ему тоже самое даже если возьмете красочную книжку… и попробуйте удержать внимание ребенка эти же 10 минут. Он просто убежит. В то время как мультик он будет смотреть как завороженный с открытым ртом и дольше в 2, 3 раза.
Именно поэтому дети охотнее смотрят современные мультики. Если понаблюдать, то можно заметить, что в советских мультфильмах кадр меняется гораздо медленнее. Те даже в советских мультиках меньше было искусственного привлечения внимания с помощью смены картинки

Те ребенок до 3 лет сидит смотрит, но мало что понимает по сути. И в этот момент он не развивается, т.к. развитие до 3 лет (включая тренировку зрительного восприятия) только в движении и телесно-эмоционально-тактильном контакте с обучающим его взрослым. Что невозможно при просмотре телевизора.

Ребенок привыкает смотреть на постоянно двигающиеся картинки и слушать текст. И затем уже возникают трудности приучить малыша к прослушиванию книги, т.к. в книге нет движения, нет меняющейся картинки, ему просто скучно. Так же это сказывается в будущем в школе. Т.к. там тоже нет такого движения и смотря, и читая учебник ребенок не научился полноценно усваивать статичный материал и получается смотрит в учебник, читает – а не понимает сразу написанного, учитель тоже не сменяемая картинка, а как правило находится в статике и не дает так красочно материал. И если ребенок не научился обрабатывать информацию, находящуюся в статике. Он уже не сможет самостоятельно запускать внимание если нет движения и яркости вокруг.
Ребенок, привыкший воспринимать и обрабатывать информацию которая подается ярко, красочно, в постоянном быстром движении, как он сможет запомнить и понять тот или иной предмет? Естественно, ребенок будет подключать то, с помощью чего он привык обрабатывать информацию – движения! Те для обработки информации ребенок будет неосознанно двигаться, крутится, вертится, придумывать себе движущую среду для восприятия того же урока или любой информации, или просто не сможет учится так как мог бы, ему будет не интересна подача информации где нет постоянного движения.

Как правило в школе такие дети наиболее успешны в предметах где есть движения, где учитель двигается, а не стоит на одном месте, где есть смена так называемых кадров и действий. Поскольку ребенок вынужден постоянно переключать непроизвольное внимание именно механическим способом. Поэтому без дополнительных стимулов ребенок просто не сможет уже полноценно принять и обработать информацию.

Как пример мы видим, когда взрослые успешнее работают при включенном телевизоре, музыке или во время приема пищи, те, когда нужна именно дополнительная среда. А если представить, что это все происходит с гиперактивным ребенком? То таким образом гиперактивность будет только повышаться, т.к. будет еще больше активности для понимания и обработки информации, для ее восприятия. Именно поэтому детям с гиперактивность нейропсихологии категорически против телевизоров до 4 лет совсем! Если у ребенка нет задержек развития (речевого, интеллектуального, психоэмоционального и т.д.) то возможно введение телевизора с 3 лет по схеме: не более 30 минут в день и на 1 развлекательную программу 1 обучающая программа. Те на 1 мультик (который обязательно мы встраиваем в обучающий процесс) 1 обучающий фильм или программа. Тогда мы учим мозг обрабатывать разную информацию.

‼️В августе совместно с Координационный советом негосударственной сферы безопасности Республики Дагестан мы запускаем большой проект‼️

🔥В рамках которого в августе мы готовы проводить бесплатно выездные нейропсихологические диагностики детей дошкольного возраста. В Махачкале и Каспийске. По предварительной заявке. Диагностику проводит практикующий нейропсихолог, нейрореабилитолог, детский психолог, педагог психолог Елена Аксенова

🧠Тестирование будет проходить в виде различных игр, упражнений и тестов, по итогам которых можно сделать точный вывод об актуальном уровне развития зон головного мозга у ребенка, внимании, памяти, речи, мышлении, пространственных представлений, развитии его двигательной и эмоциональной сфер и тд.

💥Особенно актуальна такая диагностика для того, чтобы понять - насколько равномерно заложены и развиваются базовые сферы головного мозга для детей в возрасте 3 лет, а также для детей в период подготовки к школе.

📃В случае выявления задержек развития в процессе тестирования будут даны советы - как и что делать, на что обратить внимание, чтобы помочь ребёнку.

🧒👦Возраст детей для тестирования от 2 до 7 лет.