Добро пожаловать в первый научно-популярный канал об онлайн-образовании!
Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь создателем канала, экспертом методического сектора Университета Иннополис, руководителем 3-х команд на фрилансе, образовательным консультантом, методологом и популяризатором научного подхода при проектировании обучения.
🔺Основная проблема, которую я обнаружил на рынке онлайн-образования – это отсутствие научного подхода при создании образовательных продуктов. Иначе говоря, чаще аргументация профессионалами основывается на «сделай так, потому что это лучше» вместо «сделай так, потому что существует доказанная научная теория». Поэтому данный канал создан в целях развития научных подходов при создании образовательных онлайн-продуктов.
Научный подход - это использование таких направлений как: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.
🙌🏼 Приветствуются ваши наблюдения и наработки в сфере улучшения подходов к онлайн-обучению. Делиться ими можно в личные сообщения: @osipov_education или чате канала.
‼️Важно понимать, что на своём канале я ничего не доказываю (для этого существуют отдельные площадки), а лишь делюсь интересной и полезной информацией, которая, на мой взгляд, поможет вам достичь своих целей при проектировании обучения.
3 факта о канале:
1️⃣ Миссия канала – популяризация использования научного подхода в целях улучшения проектирования обучения.
2️⃣ Мои главные ценности как автора: Творю. Помогаю. Объединяю.
Творю – создаю информационно-методологическое поле в рамках научного подхода. Библиотека канала является самой крупной и практикоориентированной базой в телеграм-пространстве для тех, кто применяет научный подход в обучении.
Помогаю – поддерживаю всех, кто интересуется и развивается в обучении (вне зависимости от опыта).
В копилке в отношении помощи:
• Ведение профессионального канала на 6000 подписчиков.
• Ответы на более чем 2000 вопросов специалистов из обучения.
• Более 2000 консультаций.
• более 150 разборов образовательных кейсов.
• Около 15 наставничеств начинающих коллег и т.д.
Обращайтесь – буду рад помочь вам и поделиться опытом.
Объединяю – создаю всевозможные пространства для обмена опытом и коллабораций между специалистами из сферы обучения. Именно поэтому получилось собрать команду, а также организовать взаимодействие в чате «Лаборатории онлайн-обучения» и «Методическом кружке».
3️⃣ Канал является профессиональным, экспертным и практикоориентированным. Дорожу репутацией того, что делаю для подписчиков.
Спасибо вам большое за вклад в популяризацию научного подхода и за то что, что читаете канал. Это мотивирует!
Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь создателем канала, экспертом методического сектора Университета Иннополис, руководителем 3-х команд на фрилансе, образовательным консультантом, методологом и популяризатором научного подхода при проектировании обучения.
🔺Основная проблема, которую я обнаружил на рынке онлайн-образования – это отсутствие научного подхода при создании образовательных продуктов. Иначе говоря, чаще аргументация профессионалами основывается на «сделай так, потому что это лучше» вместо «сделай так, потому что существует доказанная научная теория». Поэтому данный канал создан в целях развития научных подходов при создании образовательных онлайн-продуктов.
Научный подход - это использование таких направлений как: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.
🙌🏼 Приветствуются ваши наблюдения и наработки в сфере улучшения подходов к онлайн-обучению. Делиться ими можно в личные сообщения: @osipov_education или чате канала.
‼️Важно понимать, что на своём канале я ничего не доказываю (для этого существуют отдельные площадки), а лишь делюсь интересной и полезной информацией, которая, на мой взгляд, поможет вам достичь своих целей при проектировании обучения.
3 факта о канале:
1️⃣ Миссия канала – популяризация использования научного подхода в целях улучшения проектирования обучения.
2️⃣ Мои главные ценности как автора: Творю. Помогаю. Объединяю.
Творю – создаю информационно-методологическое поле в рамках научного подхода. Библиотека канала является самой крупной и практикоориентированной базой в телеграм-пространстве для тех, кто применяет научный подход в обучении.
Помогаю – поддерживаю всех, кто интересуется и развивается в обучении (вне зависимости от опыта).
В копилке в отношении помощи:
• Ведение профессионального канала на 6000 подписчиков.
• Ответы на более чем 2000 вопросов специалистов из обучения.
• Более 2000 консультаций.
• более 150 разборов образовательных кейсов.
• Около 15 наставничеств начинающих коллег и т.д.
Обращайтесь – буду рад помочь вам и поделиться опытом.
Объединяю – создаю всевозможные пространства для обмена опытом и коллабораций между специалистами из сферы обучения. Именно поэтому получилось собрать команду, а также организовать взаимодействие в чате «Лаборатории онлайн-обучения» и «Методическом кружке».
3️⃣ Канал является профессиональным, экспертным и практикоориентированным. Дорожу репутацией того, что делаю для подписчиков.
Спасибо вам большое за вклад в популяризацию научного подхода и за то что, что читаете канал. Это мотивирует!
Telegram
Михаил Осипов
Методический эксперт Университета Иннополис, методолог, владелец @educational_lab, @metod_krug, @frame_lab, мои услуги👉🏼 osipov-education.ru
КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ Р. МЕЙЕРА
ℹ️ Как известно человеческий мозг способен воспринимать и анализировать не только физические сигналы различной модальности, которые поступают от специализированных органов чувств. Особенностью человеческого мышления является наличие второй сигнальной системы, которая обеспечивает восприятие кодированных сигналов – звуков речи, символических изображения букв, цифр и др.
🔸А. Бэдли и Г. Хитчем была предложена модель рабочей памяти, позволяющая анализировать процесс восприятия речевых сигналов как в символьной, визуальной, так и акустической форме. В дальнейшем А. Пайвио разработал на её основе модель двойного кодирования. Р. Майер применил вышеуказанные модели к своей теории мультимедийного обучения.
В её основу положены три общих принципа:
1. Дидактическое воздействие имеет два компонента: вербальный и изобразительный. Оба компонента обрабатываются человеческим организмом раздельно – два канала обработки – слуховой и зрительный.
2. Ограниченная пропускная способность этих каналов. Имеется в виду, что в единицу времени рабочая память может успешно воспринять лишь ограниченное количество когнитивных единиц.
3. Обучение как процесс взаимодействия ментальной системы с потоком дидактического материала включает фильтрацию, сепарацию, организацию и интеграцию поступившей информации на основе имеющихся знаний.
Вопрос: Как помочь обучающимся в построении смысла информации, учитывая вышеуказанные принципы?
Ответ: Использовать «содействие, которое порождает обработку» - т.е. помогать обучающимся в организации визуального и вербального представления материала, а затем интегрировать этот новый материал с соответствующей информацией, которым обучающиеся уже владеют (см. рисунок). Обучающиеся, которые участвуют в «порождающей обработке» могут быть пассивными поведенчески, но познавательно они активны.
🔹Принципы «порождающей обработки» и рекомендации для специалистов из онлайн-обучения:
1. Принцип мультимедиа. Лучше использовать несколько слов с изображениями, а не слова, описывающие эти изображения. Майер описывает этот принцип так: «Более глубокая обработка учебного материала возникает, когда учащиеся имеют возможность интегрировать изобразительные и словесные представления одного и того же учебного объекта. Вместо того, чтобы удерживать информацию в памяти, учащиеся активно строят наглядные и словесные ментальные модели, пытаясь понять, как они связаны друг с другом.»
2. Принцип персонализации (использование разговорного стиля). Онлайн-среду можно рассматривать как некий диалог между обучаемым и обучающимся. Учитывая данный факт, в дидактических материалах обращайтесь к обучающимся в разговорном стиле. Это увеличивает «чувство социального присутствия», которое повышает готовность учащихся понять смысл материала.
3. Принцип демонстрации действий человека. Отдельное место занимает проведение живым человеком неких демонстраций, опытов или иных визуализаций во время обучения, они, как правило, способствуют повышению запоминаемости учебного материала. Здесь, как и в предыдущем примере, стоит отметить увеличение «чувства социального присутствия», которое повышает готовность учащихся понять смысл материала.
4. Принцип демонстрации примеров работы. Предоставляйте обучающимся рабочие примеры, касающихся учебного материала, именно они делают видимыми различные абстрактные понятия, тем самым уменьшая когнитивную нагрузку на обучающегося.
📖 Источники
-Krochin A.L. «About the cognitive theory of multimedia learning by r. mayer and implementation verbal and pictorial»
-Richard E. Mayer. Cognitive Theory of Multimedia Learning //Cambridge Handbook of Multimedia Learning. – NY: Cambr. Univ. Press
-Осипов М.А. «Когнитивная теория обучения в онлайн-среде», 2021.
-bugaychuk.blogspot
ℹ️ Как известно человеческий мозг способен воспринимать и анализировать не только физические сигналы различной модальности, которые поступают от специализированных органов чувств. Особенностью человеческого мышления является наличие второй сигнальной системы, которая обеспечивает восприятие кодированных сигналов – звуков речи, символических изображения букв, цифр и др.
🔸А. Бэдли и Г. Хитчем была предложена модель рабочей памяти, позволяющая анализировать процесс восприятия речевых сигналов как в символьной, визуальной, так и акустической форме. В дальнейшем А. Пайвио разработал на её основе модель двойного кодирования. Р. Майер применил вышеуказанные модели к своей теории мультимедийного обучения.
В её основу положены три общих принципа:
1. Дидактическое воздействие имеет два компонента: вербальный и изобразительный. Оба компонента обрабатываются человеческим организмом раздельно – два канала обработки – слуховой и зрительный.
2. Ограниченная пропускная способность этих каналов. Имеется в виду, что в единицу времени рабочая память может успешно воспринять лишь ограниченное количество когнитивных единиц.
3. Обучение как процесс взаимодействия ментальной системы с потоком дидактического материала включает фильтрацию, сепарацию, организацию и интеграцию поступившей информации на основе имеющихся знаний.
Вопрос: Как помочь обучающимся в построении смысла информации, учитывая вышеуказанные принципы?
Ответ: Использовать «содействие, которое порождает обработку» - т.е. помогать обучающимся в организации визуального и вербального представления материала, а затем интегрировать этот новый материал с соответствующей информацией, которым обучающиеся уже владеют (см. рисунок). Обучающиеся, которые участвуют в «порождающей обработке» могут быть пассивными поведенчески, но познавательно они активны.
🔹Принципы «порождающей обработки» и рекомендации для специалистов из онлайн-обучения:
1. Принцип мультимедиа. Лучше использовать несколько слов с изображениями, а не слова, описывающие эти изображения. Майер описывает этот принцип так: «Более глубокая обработка учебного материала возникает, когда учащиеся имеют возможность интегрировать изобразительные и словесные представления одного и того же учебного объекта. Вместо того, чтобы удерживать информацию в памяти, учащиеся активно строят наглядные и словесные ментальные модели, пытаясь понять, как они связаны друг с другом.»
2. Принцип персонализации (использование разговорного стиля). Онлайн-среду можно рассматривать как некий диалог между обучаемым и обучающимся. Учитывая данный факт, в дидактических материалах обращайтесь к обучающимся в разговорном стиле. Это увеличивает «чувство социального присутствия», которое повышает готовность учащихся понять смысл материала.
3. Принцип демонстрации действий человека. Отдельное место занимает проведение живым человеком неких демонстраций, опытов или иных визуализаций во время обучения, они, как правило, способствуют повышению запоминаемости учебного материала. Здесь, как и в предыдущем примере, стоит отметить увеличение «чувства социального присутствия», которое повышает готовность учащихся понять смысл материала.
4. Принцип демонстрации примеров работы. Предоставляйте обучающимся рабочие примеры, касающихся учебного материала, именно они делают видимыми различные абстрактные понятия, тем самым уменьшая когнитивную нагрузку на обучающегося.
📖 Источники
-Krochin A.L. «About the cognitive theory of multimedia learning by r. mayer and implementation verbal and pictorial»
-Richard E. Mayer. Cognitive Theory of Multimedia Learning //Cambridge Handbook of Multimedia Learning. – NY: Cambr. Univ. Press
-Осипов М.А. «Когнитивная теория обучения в онлайн-среде», 2021.
-bugaychuk.blogspot
ЦИФРОВАЯ ТАКСОНОМИЯ Б. БЛУМА
ℹ️ Термин «таксономия» (гр. taxis – расположение в порядке) стали использовать в XIX в. для обозначения классификации и систематизации научных знаний или материальных объектов в соответствии с определёнными критериями и принципами, создавая при этом их иерархию. Бенджамин Блум разработал таксономию образовательных целей в 50-е гг. XX в.
Иерархия Блума охватывает 3 основные области деятельности учащихся: когнитивную / познавательную (cognitive domain), эмоциональную / аффективную (affective domain) и психомоторную (psycho-motor domain).
🔸Когнитивная сфера — «Знаю». К когнитивной сфере относится всё, что связано с процессом получения знаний: от запоминаний новых фактов до решения проблем с помощью полученной информации.
🔸Аффективная сфера — «Чувствую» . Главная цель аффективной сферы — формирование эмоционального отношения к явлениям окружающего мира. Сюда относится то, как человек реагирует на различные ситуации, его ценности, интересы и склонности.
🔸Психомоторная сфера — «Творю» . Психомоторные цели связаны с развитием практических навыков и умением пользоваться различными инструментами.
Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, можно формулировать задания для обучающихся и выбирать инструменты для оценки. Причём с помощью качественного использования таксономии обучающийся не только получает новые знания, но и учится их анализировать, применять в жизни, а также строить на их основе собственные гипотезы.
🔹Система целей по Блуму строится от простого к сложному: 1. Запоминание 2. Понимание 3. Применение 4. Анализ 5. Оценка 6. Создание. По мнению Блума, главная задача — сделать так, чтобы обучающиеся достигали высоких уровней мышления (цифр 4, 5 и 6).
Проблема: Таксономия адаптирована и широко используется в образовательной оффлайн среде.
Вопрос: Как адаптировать таксономию Блума к цифровой (онлайн) образовательной среде?
Ответ: Переформулировать вопросы Блума и подобрать нужные ресурсы.
Результат цифровой таксономии Блума я прикрепил для вас в комментариях к записи.
Домашнее задание для продвинутых: примените цифровую таксономию Блума на одной из тем своего образовательного продукта. Получившийся результат прикрепите в комментарии к посту.
📖 Источники
- Bloom B.S., Krathwohl D.R. «Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals», by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain
- Shabatura J. «Using Bloom’s Taxonomy to Write Effective Learning Objectives»
- Крат М.В. «Метод таксономии Блума на практических занятиях по профессионально-ориентированному английскому языку»
- teacher. yandex
ℹ️ Термин «таксономия» (гр. taxis – расположение в порядке) стали использовать в XIX в. для обозначения классификации и систематизации научных знаний или материальных объектов в соответствии с определёнными критериями и принципами, создавая при этом их иерархию. Бенджамин Блум разработал таксономию образовательных целей в 50-е гг. XX в.
Иерархия Блума охватывает 3 основные области деятельности учащихся: когнитивную / познавательную (cognitive domain), эмоциональную / аффективную (affective domain) и психомоторную (psycho-motor domain).
🔸Когнитивная сфера — «Знаю». К когнитивной сфере относится всё, что связано с процессом получения знаний: от запоминаний новых фактов до решения проблем с помощью полученной информации.
🔸Аффективная сфера — «Чувствую» . Главная цель аффективной сферы — формирование эмоционального отношения к явлениям окружающего мира. Сюда относится то, как человек реагирует на различные ситуации, его ценности, интересы и склонности.
🔸Психомоторная сфера — «Творю» . Психомоторные цели связаны с развитием практических навыков и умением пользоваться различными инструментами.
Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, можно формулировать задания для обучающихся и выбирать инструменты для оценки. Причём с помощью качественного использования таксономии обучающийся не только получает новые знания, но и учится их анализировать, применять в жизни, а также строить на их основе собственные гипотезы.
🔹Система целей по Блуму строится от простого к сложному: 1. Запоминание 2. Понимание 3. Применение 4. Анализ 5. Оценка 6. Создание. По мнению Блума, главная задача — сделать так, чтобы обучающиеся достигали высоких уровней мышления (цифр 4, 5 и 6).
Проблема: Таксономия адаптирована и широко используется в образовательной оффлайн среде.
Вопрос: Как адаптировать таксономию Блума к цифровой (онлайн) образовательной среде?
Ответ: Переформулировать вопросы Блума и подобрать нужные ресурсы.
Результат цифровой таксономии Блума я прикрепил для вас в комментариях к записи.
Домашнее задание для продвинутых: примените цифровую таксономию Блума на одной из тем своего образовательного продукта. Получившийся результат прикрепите в комментарии к посту.
📖 Источники
- Bloom B.S., Krathwohl D.R. «Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals», by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain
- Shabatura J. «Using Bloom’s Taxonomy to Write Effective Learning Objectives»
- Крат М.В. «Метод таксономии Блума на практических занятиях по профессионально-ориентированному английскому языку»
- teacher. yandex
🔻МИФ 1
Преподаватель может улучшить усвоение материала обучающимися если он, владея дидактическими целями, пытается что-то объяснить обучающимся сперва в общих терминах, а затем усложняет «картину» и делает её всё более и более приближенной к реальности.
📝Комментарий
Каждый этап обучения для обучающегося становится уровнем организации, который им получен. Этот уровень организации никуда не девается и при переходе от одного этапа обучения к другому формируется как пласт (наслаивается). Поэтому научить сначала приблизительно, а потом точечно – это неверный путь. Так как в данном случае у обучающихся в голове будут возникать противоречия между первым этапом и вторым, вторым и третьим и так далее.
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
Преподаватель может улучшить усвоение материала обучающимися если он, владея дидактическими целями, пытается что-то объяснить обучающимся сперва в общих терминах, а затем усложняет «картину» и делает её всё более и более приближенной к реальности.
📝Комментарий
Каждый этап обучения для обучающегося становится уровнем организации, который им получен. Этот уровень организации никуда не девается и при переходе от одного этапа обучения к другому формируется как пласт (наслаивается). Поэтому научить сначала приблизительно, а потом точечно – это неверный путь. Так как в данном случае у обучающихся в голове будут возникать противоречия между первым этапом и вторым, вторым и третьим и так далее.
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
МОДЕЛЬ SAMR — ЯЗЫК ИНТЕГРАЦИИ IT ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Модель SAMR была разработана доктором Рубеном Пуэнтедура. С помощью модели Пуэнтедура предложил способ описания того, как компьютерные технологии могут повлиять на преподавание и обучение.
Модель состоит из четырёх ступеней.
1️⃣ Замена (substitution). Если вы используете технологии на данном уровне, то обучающиеся выполняют те же самые действия, что и ранее, лишь заменив устройство. Например: обучающиеся вместо написания домашней работы от руки используют редактор Word. Как вы уже поняли, нет функциональных изменений в обучении.
2️⃣ Накопление (augmentation). Если вы используете технологии на данном уровне, то обучающиеся используют не только новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаются решить задачу эффективнее и менее формально. Например: обучающиеся транслируют выполненную домашнюю работу при помощи Power Point или сервиса Canva. Функционально небольшой шаг вперед в развитии и совершенствовании навыков.
3️⃣ Модификация (modification). Если вы используете технологии на данном уровне, то сама суть задания для обучающихся остаётся, только самостоятельность выполнения задания значительно возрастает. Например: обучающиеся создают подкасты, которые затем могут быть доступны другим обучающимся в качестве ресурса для повторения. Таким образом, выполнение задания обогащает не только собственный технологический опыт обучающегося, но и многих других.
4️⃣ Преобразование (redefinition). Если вы используете технологии на данном уровне, то становится возможным замена и\или полное преобразование прежних заданий для выполнения новых педагогических задач, которые не могли быть решены прежде. Например: создание короткометражных учебных роликов самими обучающимися. При предъявлении критериев для выполнения задания, обучающиеся становятся наставниками для других обучающихся, таким образом сами обучающиеся обучают технологическому опыту других обучающихся, а также охватывают те области, которые были недоступны ранее.
🔹 Главные выводы
a) Модель можно использовать в целях правильного определения технических решений в зависимости от целей онлайн-обучения;
b) Модель частично помогает понять, как при переносе учебных инструментов в онлайн-среду будут развиваться знания, умения и навыки обучающихся;
c) Модель можно использовать для определения уровня вовлечения преподавателя в среду онлайн-обучения при использовании тех или иных технологий.
📖 Источники
- Ruben R. Puentedura «SAMR An applied introduction»
- D. Romrell, Lisa C. Kidder, E. Wood «The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning»
- 3P Learning
- blendedlearning. pro (смешанное обучение в России)
ℹ️ Модель SAMR была разработана доктором Рубеном Пуэнтедура. С помощью модели Пуэнтедура предложил способ описания того, как компьютерные технологии могут повлиять на преподавание и обучение.
Модель состоит из четырёх ступеней.
1️⃣ Замена (substitution). Если вы используете технологии на данном уровне, то обучающиеся выполняют те же самые действия, что и ранее, лишь заменив устройство. Например: обучающиеся вместо написания домашней работы от руки используют редактор Word. Как вы уже поняли, нет функциональных изменений в обучении.
2️⃣ Накопление (augmentation). Если вы используете технологии на данном уровне, то обучающиеся используют не только новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаются решить задачу эффективнее и менее формально. Например: обучающиеся транслируют выполненную домашнюю работу при помощи Power Point или сервиса Canva. Функционально небольшой шаг вперед в развитии и совершенствовании навыков.
3️⃣ Модификация (modification). Если вы используете технологии на данном уровне, то сама суть задания для обучающихся остаётся, только самостоятельность выполнения задания значительно возрастает. Например: обучающиеся создают подкасты, которые затем могут быть доступны другим обучающимся в качестве ресурса для повторения. Таким образом, выполнение задания обогащает не только собственный технологический опыт обучающегося, но и многих других.
4️⃣ Преобразование (redefinition). Если вы используете технологии на данном уровне, то становится возможным замена и\или полное преобразование прежних заданий для выполнения новых педагогических задач, которые не могли быть решены прежде. Например: создание короткометражных учебных роликов самими обучающимися. При предъявлении критериев для выполнения задания, обучающиеся становятся наставниками для других обучающихся, таким образом сами обучающиеся обучают технологическому опыту других обучающихся, а также охватывают те области, которые были недоступны ранее.
🔹 Главные выводы
a) Модель можно использовать в целях правильного определения технических решений в зависимости от целей онлайн-обучения;
b) Модель частично помогает понять, как при переносе учебных инструментов в онлайн-среду будут развиваться знания, умения и навыки обучающихся;
c) Модель можно использовать для определения уровня вовлечения преподавателя в среду онлайн-обучения при использовании тех или иных технологий.
📖 Источники
- Ruben R. Puentedura «SAMR An applied introduction»
- D. Romrell, Lisa C. Kidder, E. Wood «The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning»
- 3P Learning
- blendedlearning. pro (смешанное обучение в России)
ТРИЗ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ В течение последних нескольких лет я часто задавался вопросом: «Как сделать так, чтобы инструментарий теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) ложился на педагогическую логику и цели онлайн-обучения во время проектирования образовательного продукта?»
Мною было изучено более 20 проверенных источников и проведено порядка 50 экспериментов, чтобы добиться нужного результата. И в прошлом году я подтвердил жизнеспособность своей гипотезы. Использовав некоторые из приёмов устранения системных противоречий Генриха Альтшуллера (создателя ТРИЗ), я спроектировал первый урок, а затем и формат обучения для целого курса. Результаты можно посмотреть в комментариях.
🔹 Вывод
Можно и нужно проектировать образовательный продукт и его элементы при помощи готовых алгоритмов, а не методом проб и ошибок.
🔸 Для этого достаточно
1. Изучить и переработать большой массив информации об инструментарии ТРИЗ;
2. Выдвинуть гипотезы о возможности использования инструментария на собственных онлайн-продуктах;
3. Провести доказательные эксперименты для выбора самого эффективного инструмента, т.к. не существует уникальных инструментов под все виды задач;
4. Использовать инструмент и оценить его эффективность на практике.
ℹ️ В течение последних нескольких лет я часто задавался вопросом: «Как сделать так, чтобы инструментарий теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) ложился на педагогическую логику и цели онлайн-обучения во время проектирования образовательного продукта?»
Мною было изучено более 20 проверенных источников и проведено порядка 50 экспериментов, чтобы добиться нужного результата. И в прошлом году я подтвердил жизнеспособность своей гипотезы. Использовав некоторые из приёмов устранения системных противоречий Генриха Альтшуллера (создателя ТРИЗ), я спроектировал первый урок, а затем и формат обучения для целого курса. Результаты можно посмотреть в комментариях.
🔹 Вывод
Можно и нужно проектировать образовательный продукт и его элементы при помощи готовых алгоритмов, а не методом проб и ошибок.
🔸 Для этого достаточно
1. Изучить и переработать большой массив информации об инструментарии ТРИЗ;
2. Выдвинуть гипотезы о возможности использования инструментария на собственных онлайн-продуктах;
3. Провести доказательные эксперименты для выбора самого эффективного инструмента, т.к. не существует уникальных инструментов под все виды задач;
4. Использовать инструмент и оценить его эффективность на практике.
📖 Коллеги, делюсь с вами в комментариях к посту литературой по андрагогике, разделе педагогики, охватывающем теоретические и практические аспекты обучения и развития взрослых.
Рекомендуемый алгоритм чтения:
1. "Основы андрагогики", Колесникова И.А
2. "Практическая андрагогика" (пособие), Подобеда В.И., Марон А.Е.
3. "Андрагогика" (пособие), Чернявская А.Г.
📝 Рекомендатель
Бронюс Броневич Айсмонтас, профессор московского государственного психолого-педагогического университета, кандидат педагогических наук, сотрудник факультета дистанционного обучения
Рекомендуемый алгоритм чтения:
1. "Основы андрагогики", Колесникова И.А
2. "Практическая андрагогика" (пособие), Подобеда В.И., Марон А.Е.
3. "Андрагогика" (пособие), Чернявская А.Г.
📝 Рекомендатель
Бронюс Броневич Айсмонтас, профессор московского государственного психолого-педагогического университета, кандидат педагогических наук, сотрудник факультета дистанционного обучения
ПАДАГОГИЧЕСКОЕ КОЛЕСО
В предыдущих постах были рассмотрены цифровая таксономия Блума и модель SAMR. Теперь дополним знания новыми элементами и систематизируем их в… «колесе».
ℹ️ Модель «ПАДагогического колеса» (от iPad) была создана Алланом Каррингтоном. Падагогическое колесо объединяет в себе несколько разных сфер педагогического мышления. Она связывает в единой схеме технологии (приложения, сервисы и т.д.) с образовательными целями. Модель позволяет определить дидактическое место и цель разнообразных образовательных видов деятельности с использованием технологий в контексте общих целей курса, увязывая их с более широкими образовательными потребностями обучающихся.
🔸 Модель включает в себя 5 фильтров: 1. Качества и способности выпускника 2. Мотивация 3. Таксономия Блума 4. Использование технологий 5. Модель SAMR
С полным содержанием падагогического колеса можно ознакомиться в комментариях.
🔹Вывод
В целях эффективного проектирования образовательного курса падагогическое колесо можно построить самостоятельно, меняя лишь фильтр цифровых технологий «колеса» на собственный, а вот оценить положительное влияние «колеса» на обучение, конечно, будет сложнее, т.к. в нём соединены несколько моделей и концепций.
📖 Источники
- Carrington A. «The padagogy Wheel...It's a bloomin' better way to teach. Allan's Blog: In Support of Excellence»
- roachinthenet. Blogspot
- intellect. icu
В предыдущих постах были рассмотрены цифровая таксономия Блума и модель SAMR. Теперь дополним знания новыми элементами и систематизируем их в… «колесе».
ℹ️ Модель «ПАДагогического колеса» (от iPad) была создана Алланом Каррингтоном. Падагогическое колесо объединяет в себе несколько разных сфер педагогического мышления. Она связывает в единой схеме технологии (приложения, сервисы и т.д.) с образовательными целями. Модель позволяет определить дидактическое место и цель разнообразных образовательных видов деятельности с использованием технологий в контексте общих целей курса, увязывая их с более широкими образовательными потребностями обучающихся.
🔸 Модель включает в себя 5 фильтров: 1. Качества и способности выпускника 2. Мотивация 3. Таксономия Блума 4. Использование технологий 5. Модель SAMR
С полным содержанием падагогического колеса можно ознакомиться в комментариях.
🔹Вывод
В целях эффективного проектирования образовательного курса падагогическое колесо можно построить самостоятельно, меняя лишь фильтр цифровых технологий «колеса» на собственный, а вот оценить положительное влияние «колеса» на обучение, конечно, будет сложнее, т.к. в нём соединены несколько моделей и концепций.
📖 Источники
- Carrington A. «The padagogy Wheel...It's a bloomin' better way to teach. Allan's Blog: In Support of Excellence»
- roachinthenet. Blogspot
- intellect. icu
📌 Нас больше 300
Довольно приятно наблюдать, что на канал подписываются специалисты не только крупных онлайн-школ (нетология-групп, geekbrains, skillbox и т.д.), но и те, кто занимается развитием своего бизнеса в онлайн-обучении, имеет отношение к сфере обучения, или просто заходит на канал в целях развития кругозора.
💭 Я, конечно, не ожидал что идея моего канала будет востребована. Надеюсь, что материалы несут вам пользу.
Довольно приятно наблюдать, что на канал подписываются специалисты не только крупных онлайн-школ (нетология-групп, geekbrains, skillbox и т.д.), но и те, кто занимается развитием своего бизнеса в онлайн-обучении, имеет отношение к сфере обучения, или просто заходит на канал в целях развития кругозора.
💭 Я, конечно, не ожидал что идея моего канала будет востребована. Надеюсь, что материалы несут вам пользу.
🔻МИФ 2
Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи.
📝Комментарий
Дилемма обучающегося: «Мне необходимо получить хорошую отметку (высокий балл), но я не могу её получить при отсутствии того знания, которое вы с меня требуете».
Действие обучающегося: «Хотите от меня это знание получить? Вы его получите!».
Вывод: обучающийся сформирует знание необходимое для устранения отметки. Когда обучающийся достигнет результата, знание не исчезнет, но оно будет использовано для произвольных целей, а не для того, для чего мы хотели.
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи.
📝Комментарий
Дилемма обучающегося: «Мне необходимо получить хорошую отметку (высокий балл), но я не могу её получить при отсутствии того знания, которое вы с меня требуете».
Действие обучающегося: «Хотите от меня это знание получить? Вы его получите!».
Вывод: обучающийся сформирует знание необходимое для устранения отметки. Когда обучающийся достигнет результата, знание не исчезнет, но оно будет использовано для произвольных целей, а не для того, для чего мы хотели.
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
НЕЙРОПЛАСТИЧНОСТЬ И ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ В течение XX века было общепринятым мнение, что структура ствола мозга и неокортекса остаётся неизменной после завершения формирования в детстве. Т.е. это означало, что мы рождаемся практически с «заданными настройками» — и можем жить в строго отведённых рамках, а взрослый мозг формируется раз и навсегда. Это мнение меняется под действием результатов новых исследований, утверждающих, что мозг сохраняет свою пластичность даже после периода детства.
🔸 Термин «нейропластичность» впервые был введен польским нейрофизиологом Ежи Конорским. Нейропластичность — это понимание того, что опыт способен изменить наш мозг, и что структура нашего мозга и его способности не фиксированы.
🔹 С точки зрения нейрофизилогии, любое обучение – это частный случай пластических изменений в нейронной сети мозга. Основой для достижения устойчивых изменений в обучении является процесс повторения разных ситуаций — как с повторяющимися паттернами, так и совершенно новых. Иными словами, чтобы человек не просто что-то понял, а чему-то научился, чтобы у него сформировался устойчивый навык, необходимо определенное количество повторений. Это необходимо, чтобы сформировать изменения топологии нейронной сети мозга.
📍 Но не сами повторения приводят к обучению, а когда на каждом новом цикле обучающийся пытается повторить действие иначе, учитывая ошибки предыдущего цикла и новое направление попыток следующего цикла.
📖 Источники
- Alex Krol, entrepreneur, writer, educator, founder of Serendipity University Project
- Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
- Ресурсы: fastfword, altamirarecovery, wikipedia
ℹ️ В течение XX века было общепринятым мнение, что структура ствола мозга и неокортекса остаётся неизменной после завершения формирования в детстве. Т.е. это означало, что мы рождаемся практически с «заданными настройками» — и можем жить в строго отведённых рамках, а взрослый мозг формируется раз и навсегда. Это мнение меняется под действием результатов новых исследований, утверждающих, что мозг сохраняет свою пластичность даже после периода детства.
🔸 Термин «нейропластичность» впервые был введен польским нейрофизиологом Ежи Конорским. Нейропластичность — это понимание того, что опыт способен изменить наш мозг, и что структура нашего мозга и его способности не фиксированы.
🔹 С точки зрения нейрофизилогии, любое обучение – это частный случай пластических изменений в нейронной сети мозга. Основой для достижения устойчивых изменений в обучении является процесс повторения разных ситуаций — как с повторяющимися паттернами, так и совершенно новых. Иными словами, чтобы человек не просто что-то понял, а чему-то научился, чтобы у него сформировался устойчивый навык, необходимо определенное количество повторений. Это необходимо, чтобы сформировать изменения топологии нейронной сети мозга.
📍 Но не сами повторения приводят к обучению, а когда на каждом новом цикле обучающийся пытается повторить действие иначе, учитывая ошибки предыдущего цикла и новое направление попыток следующего цикла.
📖 Источники
- Alex Krol, entrepreneur, writer, educator, founder of Serendipity University Project
- Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
- Ресурсы: fastfword, altamirarecovery, wikipedia
🔻МИФ 3
Кросс-культурные различия не могут влиять на процессы научения.
📝Комментарий
Мы сравнивали закономерности формирования опыта решения двух задач зрительной дискриминации у учеников российской и финской школ. Для обеих групп обнаружено, что влияние освоения первой задачи на последующее освоение второй определяется тем, на каком эмоциональном фоне происходит обучение: положительном или отрицательном.
Однако, эффект проактивной интерференции на выборке финских школьников был выявлен только в негативной эмоциональной ситуации, а на выборке российских вообще выявлен не был. Эффект же положительного переноса на выборке финских школьников был выявлен в обеих ситуациях, а на выборке российских школьников – только в позитивной эмоциональной ситуации (Sozinov et al. 2009).
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
Кросс-культурные различия не могут влиять на процессы научения.
📝Комментарий
Мы сравнивали закономерности формирования опыта решения двух задач зрительной дискриминации у учеников российской и финской школ. Для обеих групп обнаружено, что влияние освоения первой задачи на последующее освоение второй определяется тем, на каком эмоциональном фоне происходит обучение: положительном или отрицательном.
Однако, эффект проактивной интерференции на выборке финских школьников был выявлен только в негативной эмоциональной ситуации, а на выборке российских вообще выявлен не был. Эффект же положительного переноса на выборке финских школьников был выявлен в обеих ситуациях, а на выборке российских школьников – только в позитивной эмоциональной ситуации (Sozinov et al. 2009).
📖 Источник
Александров Юрий Иосифович, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова
ПРИНЦИПЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ПОКОЛЕНИЯ Z
ℹ️ «Теория поколений» создана американскими учеными-демографами Нилом Хоувом и Вильямом Штраусом в 1991 году. По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми. Годы рождения поколения Z находятся в промежутках 2001-2003 (по разным источникам). Поколение Z также называют: Internet Generation, цифровое поколение, потерянное поколение, период «зима».
🔹 Основные принципы онлайн-обучения поколения Z:
🔸 Визуализация всего процесса обучения
Мозговая деятельность зумеров не похожа на ту, что была у обучающихся более 10 лет назад. Часть мозга, которая влияет на зрительные способности, развита гораздо сильнее. В результате обучающиеся лучше всего реагируют на визуальное обучение. Поэтому нужно предоставлять как можно больше таких материалов: иллюстрации, инфографика, схемы, видео, программы и т.д.. Если, например, вы знаете, что существует документальный фильм про глобальное потепление, то лучше попросить обучающегося посмотреть его, чем давать аналогичную статью или книгу. Продуктивно, кстати, зарекомендовали себя в визуализации процесса обучения таймлайны или скетчноутинг.
🔸 Деление и структуризация контента
В 2000 году исследование компании Microsoft показало, что средняя продолжительность концентрации внимания человека составляет 8 секунд. У зумеров вся информация, которую дает преподаватель должна быть разбита на короткие отрезки. Лучше делить текст на большое количество пунктов, смысловых переходов, но при этом не забывать про логику изложения и образовательные цели.
🔸 Постоянная обратная связь во время обучения
Ошибочно считать, что поколение зумеров не любит общение. Дело в том, что всё общение перешло в виртуальную среду и сейчас как никогда обучающиеся хотят получать обратную связь от преподавателя. Можно создать группу или общаться с обучающимися через мессенджеры. Почта – неудачное решение для поколения Z, т.к. они ждут моментальные ответы на свои сообщения.
🔸 Балансирование между теоретической и практической частью обучения
Зумерам необходимы знания для выполнения определенных задач. Если в обучении нет конкретных примеров, практических кейсов или готовых инструментов, то курс обречён на неудачу. Например, в курсе по истории XIX века можно, например, рассказать как была устроена система благотворительных организаций в Российской Империи и как устроена система благотворительных организаций сегодня.
🔸 Использование гаджетов и технологий в обучении
Технический прогресс прошлого десятилетия заставил бороться с миллениалами (Y) насчёт использования гаджетов. Но сегодня (нужно с этим смириться) обучение постепенно переходит в онлайн-среду, а специальные приложения дают преподавателю возможность демонстрировать больше визуальных и практических примеров по предмету. Совет - менять инструменты, использовать как можно больше новых, но проверенных технологий. Не заставляйте обучающихся вести бумажные конспекты, не отнимайте у них возможность использования соцсетей, т.к. всё это только увеличивает интерес к учебе.
🔸 Свобода и независимость в обучении
Зумеры живут в подходе хьютагогики, им важны самообразование и независимость. Поэтому на сегодняшний день так популярно модульное обучение, где есть возможность перебирать учебные модули, чтобы освоить интересные именно обучающемуся знания.
📖 Источники
- «Поколение Z: те, кто будет после» / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским
- pewresearch. org «On the Cusp of Adulthood and Facing an Uncertain Future: What We Know About Gen Z So Far»
- Осипов М.А., статья «Особенности поколения Z при проектировании образовательных курсов»
- Ресурсы: lala. lanbook. com
ℹ️ «Теория поколений» создана американскими учеными-демографами Нилом Хоувом и Вильямом Штраусом в 1991 году. По мнению сторонников «теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Мы этих ценностей не замечаем, они действуют незаметно, но во многом определяют наше поведение: как мы общаемся, как решаем конфликты и строим команды, как развиваемся, что и как покупаем, что нас мотивирует, как ставим цели и управляем людьми. Годы рождения поколения Z находятся в промежутках 2001-2003 (по разным источникам). Поколение Z также называют: Internet Generation, цифровое поколение, потерянное поколение, период «зима».
🔹 Основные принципы онлайн-обучения поколения Z:
🔸 Визуализация всего процесса обучения
Мозговая деятельность зумеров не похожа на ту, что была у обучающихся более 10 лет назад. Часть мозга, которая влияет на зрительные способности, развита гораздо сильнее. В результате обучающиеся лучше всего реагируют на визуальное обучение. Поэтому нужно предоставлять как можно больше таких материалов: иллюстрации, инфографика, схемы, видео, программы и т.д.. Если, например, вы знаете, что существует документальный фильм про глобальное потепление, то лучше попросить обучающегося посмотреть его, чем давать аналогичную статью или книгу. Продуктивно, кстати, зарекомендовали себя в визуализации процесса обучения таймлайны или скетчноутинг.
🔸 Деление и структуризация контента
В 2000 году исследование компании Microsoft показало, что средняя продолжительность концентрации внимания человека составляет 8 секунд. У зумеров вся информация, которую дает преподаватель должна быть разбита на короткие отрезки. Лучше делить текст на большое количество пунктов, смысловых переходов, но при этом не забывать про логику изложения и образовательные цели.
🔸 Постоянная обратная связь во время обучения
Ошибочно считать, что поколение зумеров не любит общение. Дело в том, что всё общение перешло в виртуальную среду и сейчас как никогда обучающиеся хотят получать обратную связь от преподавателя. Можно создать группу или общаться с обучающимися через мессенджеры. Почта – неудачное решение для поколения Z, т.к. они ждут моментальные ответы на свои сообщения.
🔸 Балансирование между теоретической и практической частью обучения
Зумерам необходимы знания для выполнения определенных задач. Если в обучении нет конкретных примеров, практических кейсов или готовых инструментов, то курс обречён на неудачу. Например, в курсе по истории XIX века можно, например, рассказать как была устроена система благотворительных организаций в Российской Империи и как устроена система благотворительных организаций сегодня.
🔸 Использование гаджетов и технологий в обучении
Технический прогресс прошлого десятилетия заставил бороться с миллениалами (Y) насчёт использования гаджетов. Но сегодня (нужно с этим смириться) обучение постепенно переходит в онлайн-среду, а специальные приложения дают преподавателю возможность демонстрировать больше визуальных и практических примеров по предмету. Совет - менять инструменты, использовать как можно больше новых, но проверенных технологий. Не заставляйте обучающихся вести бумажные конспекты, не отнимайте у них возможность использования соцсетей, т.к. всё это только увеличивает интерес к учебе.
🔸 Свобода и независимость в обучении
Зумеры живут в подходе хьютагогики, им важны самообразование и независимость. Поэтому на сегодняшний день так популярно модульное обучение, где есть возможность перебирать учебные модули, чтобы освоить интересные именно обучающемуся знания.
📖 Источники
- «Поколение Z: те, кто будет после» / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским
- pewresearch. org «On the Cusp of Adulthood and Facing an Uncertain Future: What We Know About Gen Z So Far»
- Осипов М.А., статья «Особенности поколения Z при проектировании образовательных курсов»
- Ресурсы: lala. lanbook. com
3 УРОВНЯ ДИЗАЙНА ДОНАЛЬДА НОРМАНА (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕИМУЩЕСТВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО АФФЕКТА В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ)
ℹ️ Позитивная аффективность - это человеческая характеристика, которая описывает, насколько люди испытывают положительные эмоции, влияя на ощущения, эмоции и настроения. Положительный аффект возникает в результате неожиданного полного удовлетворения.
🔹 Дональд Норман, американский учёный в области когнитивистики, дизайна и пользовательской инженерии, тщательно изучил роль эмоций в дизайне и пришел к выводу, что «хороший дизайн делает людей счастливыми, а счастливые люди учатся лучше».
Всё, что вы делаете, имеет как когнитивные, так и аффективные особенности: когнитивные - для определения значимости чего-либо, аффективные - для определения ценности чего-либо.
❕Что еще более важно, эмоциональное состояние (будь то положительный или отрицательный аффект) влияет на наше мышление. (Norman, Emotional Design, p. 25) Положительный аффект пробуждает любопытство, способствует творчеству и превращает мозг в эффективный обучающийся «организм». (Norman, Emotional Design, p. 26) Норман сообщает о работе таких психологов, как Айзен (2001), Фредриксон и Джойнер (2002), которые обнаружили, что положительный аффект расширяет возможности мозга, а отрицательный сужает его.
Чтобы достигать более долговременного положительного аффекта в онлайн-обучении необходимо задействовать три уровня дизайна Нормана:
1️⃣ Интуитивный дизайн – внешний вид образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн вызывает положительные эмоции и интерес к обучению.
2️⃣ Поведенческий дизайн – удовольствие и эффективность от пользования образовательным продуктом, т.е. насколько успешно дизайн позволяет обучаться.
3️⃣ Рефлективный дизайн – рационализация и интеллектуализация образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн связан с целями обучения.
📖 Источники
- Дональд Норман, «Эмоциональный дизайн»
- CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0.
- Fredrickson B. L. «The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions»
- Ресурсы: buildwiki. ru, uwaterloo. ca
ℹ️ Позитивная аффективность - это человеческая характеристика, которая описывает, насколько люди испытывают положительные эмоции, влияя на ощущения, эмоции и настроения. Положительный аффект возникает в результате неожиданного полного удовлетворения.
🔹 Дональд Норман, американский учёный в области когнитивистики, дизайна и пользовательской инженерии, тщательно изучил роль эмоций в дизайне и пришел к выводу, что «хороший дизайн делает людей счастливыми, а счастливые люди учатся лучше».
Всё, что вы делаете, имеет как когнитивные, так и аффективные особенности: когнитивные - для определения значимости чего-либо, аффективные - для определения ценности чего-либо.
❕Что еще более важно, эмоциональное состояние (будь то положительный или отрицательный аффект) влияет на наше мышление. (Norman, Emotional Design, p. 25) Положительный аффект пробуждает любопытство, способствует творчеству и превращает мозг в эффективный обучающийся «организм». (Norman, Emotional Design, p. 26) Норман сообщает о работе таких психологов, как Айзен (2001), Фредриксон и Джойнер (2002), которые обнаружили, что положительный аффект расширяет возможности мозга, а отрицательный сужает его.
Чтобы достигать более долговременного положительного аффекта в онлайн-обучении необходимо задействовать три уровня дизайна Нормана:
1️⃣ Интуитивный дизайн – внешний вид образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн вызывает положительные эмоции и интерес к обучению.
2️⃣ Поведенческий дизайн – удовольствие и эффективность от пользования образовательным продуктом, т.е. насколько успешно дизайн позволяет обучаться.
3️⃣ Рефлективный дизайн – рационализация и интеллектуализация образовательного продукта, т.е. насколько успешно дизайн связан с целями обучения.
📖 Источники
- Дональд Норман, «Эмоциональный дизайн»
- CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0.
- Fredrickson B. L. «The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions»
- Ресурсы: buildwiki. ru, uwaterloo. ca
ℹ️ Дорогие коллеги, в честь приближающегося 2022 Нового Года я решил провести 1-ую научно-популярную встречу, посвященную решению ваших задач в онлайн-обучении.
🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи:
1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении.
2. Действия участников.
До 30 декабря направить мне в личные сообщения:
а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения;
б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи;
в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию.
3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2.
4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале.
5. После того как объявятся участники – определимся с:
а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение;
б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе;
в) Удобным временем встречи.
6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим».
📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_education. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!
🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи:
1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении.
2. Действия участников.
До 30 декабря направить мне в личные сообщения:
а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения;
б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи;
в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию.
3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2.
4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале.
5. После того как объявятся участники – определимся с:
а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение;
б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе;
в) Удобным временем встречи.
6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим».
📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_education. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!
Коллеги, мой канал в последнее время стал находить всё больше и больше отклика среди профессиональных сообществ, посвящённых онлайн-обучению.
Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом.
📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning.
Всем спасибо за доверие!
С уважением,
автор канала @osipov_education
Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом.
📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning.
Всем спасибо за доверие!
С уважением,
автор канала @osipov_education
Forwarded from Digital Learning (канал) (Pavel Bezyaev)
Друзья!
С наступившим 2022!
Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова!
Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами.
Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно!
Присоединяйтесь!
Команда сообщества Digital Learning
С наступившим 2022!
Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова!
Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами.
Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно!
Присоединяйтесь!
Команда сообщества Digital Learning
🔻МИФ 4
Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования.
📝Комментарий
Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов.
Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения.
📖 Источник
Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета
Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования.
📝Комментарий
Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов.
Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения.
📖 Источник
Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета
ВИДЫ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ
ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую ученики вкладывают в обучение. Мне нравится проводить вовлеченность в обучении с таким термином как "включенность".
Ни для кого не секрет, что на занятиях в школах/вузах преподаватели часто опираются на восприятие и реакцию ученика — как на поведенческий фактор.
В онлайн-обучении всё обстоит иначе. У преподавателей нет возможности наблюдать за классом/аудиторией, это ограничивает вероятность следить за особенностями их поведения.
🔹 Поэтому специалисты, когда создают образовательные курсы, должны помнить, что в онлайн-среде вовлеченность учеников переходит в новые формы и зависит от вида вовлечённости:
🔸 Поведенческая вовлеченность - это определенные действия ученика, которые он совершает в процессе обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может выглядеть как: комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, участие в различных дискуссиях и т.д.
🔸 Когнитивная вовлечённость - это усилия, направленные на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-обучении когнитивное вовлечение включает в себя демонстрацию учениками того, что они готовы и выполняют задание, даже если оно является сложным, в проявлении упорства в выполнении задачи независимо от сложностей.
🔸 Аффективная вовлечённость - это положительные эмоциональные реакции обучающихся — проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения.
Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения:
▪️ Синхронный формат
Полезен для:
— ознакомления с новыми темами
— обсуждения сложных идей и сложной работы
— плодотворному взаимодействию между обучающимися и преподавателями.
Одним из недостатков синхронного формата является то, что включение в процесс в течение длительного времени может падать, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося.
▪️ Асинхронный формат
Можно использовать для:
— закрепления материала, который студент изучал во время синхронного обучения
— заданий и действий, которые ученик выполняет самостоятельно
— выполнения задач с увеличенными временными затратами ► например, долгосрочные проекты.
Ученики чаще всего получают знания на асинхронном обучении. Поэтому в целях повышения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, и разнообразить их в обучении. Например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций, писать короткие эссе для усвоения текстовых заданий/статей и т.д.
Асинхронное обучение имеет преимущество, потому что способствует саморегуляции ученика и ощущению контроля над процессом обучения, а это повышает вовлеченность обучающихся.
ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую ученики вкладывают в обучение. Мне нравится проводить вовлеченность в обучении с таким термином как "включенность".
Ни для кого не секрет, что на занятиях в школах/вузах преподаватели часто опираются на восприятие и реакцию ученика — как на поведенческий фактор.
В онлайн-обучении всё обстоит иначе. У преподавателей нет возможности наблюдать за классом/аудиторией, это ограничивает вероятность следить за особенностями их поведения.
🔹 Поэтому специалисты, когда создают образовательные курсы, должны помнить, что в онлайн-среде вовлеченность учеников переходит в новые формы и зависит от вида вовлечённости:
🔸 Поведенческая вовлеченность - это определенные действия ученика, которые он совершает в процессе обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может выглядеть как: комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, участие в различных дискуссиях и т.д.
🔸 Когнитивная вовлечённость - это усилия, направленные на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-обучении когнитивное вовлечение включает в себя демонстрацию учениками того, что они готовы и выполняют задание, даже если оно является сложным, в проявлении упорства в выполнении задачи независимо от сложностей.
🔸 Аффективная вовлечённость - это положительные эмоциональные реакции обучающихся — проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения.
Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения:
▪️ Синхронный формат
Полезен для:
— ознакомления с новыми темами
— обсуждения сложных идей и сложной работы
— плодотворному взаимодействию между обучающимися и преподавателями.
Одним из недостатков синхронного формата является то, что включение в процесс в течение длительного времени может падать, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося.
▪️ Асинхронный формат
Можно использовать для:
— закрепления материала, который студент изучал во время синхронного обучения
— заданий и действий, которые ученик выполняет самостоятельно
— выполнения задач с увеличенными временными затратами ► например, долгосрочные проекты.
Ученики чаще всего получают знания на асинхронном обучении. Поэтому в целях повышения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, и разнообразить их в обучении. Например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций, писать короткие эссе для усвоения текстовых заданий/статей и т.д.
Асинхронное обучение имеет преимущество, потому что способствует саморегуляции ученика и ощущению контроля над процессом обучения, а это повышает вовлеченность обучающихся.
ВИДЫ ПОДХОДОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ В предыдущем посте на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи.
🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария.
Представляю вашему вниманию виды таких подходов.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения.
Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами.
Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда.
Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося.
Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций.
Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры.
Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды.
Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.).
Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей.
Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим.
📝 Примечание
- Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа.
- Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны.
ℹ️ В предыдущем посте на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи.
🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария.
Представляю вашему вниманию виды таких подходов.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения.
Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами.
Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда.
Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося.
Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций.
Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры.
Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим.
🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды.
Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.).
Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей.
Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим.
📝 Примечание
- Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа.
- Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны.