ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ФУНДАМЕНТ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений.
В последнее время стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается.
Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее.
🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении.
По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов:
🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность.
🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д.
🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д.
Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из:
1️⃣ Проектирования эксперимента
2️⃣ Проведения эксперимента
3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента
Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении.
ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений.
В последнее время стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается.
Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее.
🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении.
По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов:
🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность.
🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д.
🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д.
Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из:
1️⃣ Проектирования эксперимента
2️⃣ Проведения эксперимента
3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента
Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении.
ℹ️ Дорогие коллеги, ранее мной были предложены бесплатные консультации на основе научного подхода для двух откликнувшихся подписчиков канала.
Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно:
🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета.
Ниша: обучение взрослых.
Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: 1С: бухгалтерия.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий.
Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов.
Ниша: обучение детей.
Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: написание игр на языке программирования Python.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями.
Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики:
Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден.
Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений.
Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно:
🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета.
Ниша: обучение взрослых.
Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: 1С: бухгалтерия.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий.
Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов.
Ниша: обучение детей.
Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов.
Форма обучения: синхронная.
Тема курса: написание игр на языке программирования Python.
Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях.
Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями.
Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д.
Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика.
🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики:
Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден.
Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден.
Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе.
📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений.
ПОИСКОВАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО, ПОВЫШАЮЩЕЕ ЗАПОМИНАЕМОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ
ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов.
Например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации.
🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся.
Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики:
🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь.
🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д.
🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы.
В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин.
Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения.
Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях.
🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах.
🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определённой темы рисуют круг с её названием, их задача — добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме. Или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу.
Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию.
❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики
Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость.
На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…».
💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice».
📖 Источники:
-Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования
-Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice
ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов.
Например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации.
🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся.
Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики:
🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь.
🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д.
🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы.
В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин.
Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения.
Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях.
🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах.
🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определённой темы рисуют круг с её названием, их задача — добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме. Или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу.
Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию.
❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики
Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость.
На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…».
💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice».
📖 Источники:
-Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования
-Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice
Дорогие коллеги, я бы искренне хотел узнать целевую аудиторию своего канала, чтобы публиковать посты точечно и с большей для вас пользой.
Отметьте, пожалуйста, свою профессию в опросе, либо в комментариях.
Отметьте, пожалуйста, свою профессию в опросе, либо в комментариях.
Final Results
8%
Школьный преподаватель/репетитор
15%
Вузовский преподаватель/репетитор
9%
Корпоративный специалист по дистанционному обучению
0%
UX-дизайнер
54%
Методист/Методолог/Педагогический дизайнер онлайн-обучения
3%
Digital тренер (бизнес-тренер)
1%
Технический специалист LMS
4%
Product Manager (образовательный продуктолог)
1%
Научный сотрудник (исследователь проблем онлайн-обучения)
5%
Руководитель образовательной организации
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
Дорогие коллеги, мне как автору канала было бы интересно узнать о вашем профессиональном опыте и достижениях, чтобы более целостно понимать какую ценность вы несёте образованию общества, чем интересуетесь в своей работе, как растёте и развиваетесь.
🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано.
🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту:
1. Ваше Ф.И.О.
2. Базовое образование
3. Дополнительное образование
4. Сферы профессиональной деятельности
5. Опыт работы в обучении
6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.)
📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях.
🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано.
🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту:
1. Ваше Ф.И.О.
2. Базовое образование
3. Дополнительное образование
4. Сферы профессиональной деятельности
5. Опыт работы в обучении
6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.)
📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях.
НАУЧНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИЧЕСКОМ РЕШЕНИИ КАК ГЛАВНАЯ МЕТРИКА ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова.
Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений.
Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение.
Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий.
Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу.
Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование знаний, умений и навыков обучающихся).
Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот.
Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова.
Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений.
Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение.
Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий.
Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу.
Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование знаний, умений и навыков обучающихся).
Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот.
🔻МИФ 5
Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией.
📝 Комментарий
Данный миф основан на достоверных данных исследований о том, что визуальная, слуховая и кинестетическая информация обрабатывается в разных частях мозга.
Однако эти отдельные структуры в мозге тесно взаимосвязаны, и существует глубокая кросс-модальная активация и передача информации между сенсорными модальностями. Таким образом, неверно предполагать, что в обработке информации задействована только одна сенсорная модальность.
Хотя у обучающихся и могут быть предпочтения в отношении способа получения информации будь то зрительный, слуховой или кинестетический способ восприятия информации, но исследования доказывают, что обучающиеся не обрабатывают информацию более эффективно, когда их обучают в соответствии с их предпочтительным стилем обучения.
📖 Источник
Научная статья: «Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди преподавателей»
Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией.
📝 Комментарий
Данный миф основан на достоверных данных исследований о том, что визуальная, слуховая и кинестетическая информация обрабатывается в разных частях мозга.
Однако эти отдельные структуры в мозге тесно взаимосвязаны, и существует глубокая кросс-модальная активация и передача информации между сенсорными модальностями. Таким образом, неверно предполагать, что в обработке информации задействована только одна сенсорная модальность.
Хотя у обучающихся и могут быть предпочтения в отношении способа получения информации будь то зрительный, слуховой или кинестетический способ восприятия информации, но исследования доказывают, что обучающиеся не обрабатывают информацию более эффективно, когда их обучают в соответствии с их предпочтительным стилем обучения.
📖 Источник
Научная статья: «Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди преподавателей»
ТЕОРИЯ ДВОЙНОГО КОДИРОВАНИЯ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ В 1970-х годах Аллан Пайвио предположил, что люди обрабатывают вербальную и визуальную информацию по отдельности и одновременно, что и легло в основу его теории двойного кодирования. Согласно теории обучающиеся могут изучать новые материалы с помощью словесных ассоциаций или визуальных образов, но их комбинация более успешна в обучении.
🔹 Чем может быть полезна теория двойного кодирования в онлайн-обучении?
Например, в асинхронном обучении, когда у преподавателя нет возможности наблюдать за обучающимися и их учебной нагрузкой в течение занятия, а обучающиеся, в свою очередь, пытаются слушать и считывать информацию на слайде одновременно. Но когда они совершают данные действия, то чаще всего перегружаются.
Теория двойного кодирования в данном случае полезна тем, что советует относиться к написанным словам на слайде и устным словам преподавателя как к одному и тому же, так как мозг обучающихся воспринимает их (слова на слайде) как словесное общение. Поэтому в учебных презентациях не рекомендуется использовать письменный текст в качестве визуального представления, если информация уже устно транслируется преподавателем занятия.
🔹 Как можно использовать двойное кодирование в онлайн-обучении?
Например, в синхронном обучении можно давать сперва обучающимся время для обработки визуальной информации, прежде чем поступит вербальная. Простыми словами говоря, преподаватель должен сперва доходчиво объяснить тему слайда, а затем, задавая вопросы, убедиться в том, что обучающиеся правильно поняли все элементы на слайде. Кстати, таким способом преподаватель заодно и поймёт насколько эффективно визуальный контент выполняет свою роль для достижения образовательных целей и сможет дать обратную связь методисту, ответственному за составление материалов.
🔹 Какие типы визуального контента можно использовать в онлайн-обучении для апробации теории двойного кодирования?
Визуальных материалов в онлайн-обучении достаточно много, но для апробации теории двойного кодирования на практике можно использовать следующие типы:
• Картинки
• Диаграммы
• Графические органайзеры
• Хронологии
• Графики
• Таблицы
• Инфографика
• Образовательные плакаты
• Скетчноутинг
🔸 Заключительные мысли о теории двойного кодирования
Теория двойного кодирования не является новой, но может оказать существенное влияние на эффективность онлайн-обучения. Например, при правильном использовании теории можно улучшить запоминание обучающимися информации и снизить когнитивную нагрузку при изучении новых понятий.
📖 Источники
- Paivio A., «Imagery and Verbal Processes»
- Ресурсы: prowritingaid. сom
ℹ️ В 1970-х годах Аллан Пайвио предположил, что люди обрабатывают вербальную и визуальную информацию по отдельности и одновременно, что и легло в основу его теории двойного кодирования. Согласно теории обучающиеся могут изучать новые материалы с помощью словесных ассоциаций или визуальных образов, но их комбинация более успешна в обучении.
🔹 Чем может быть полезна теория двойного кодирования в онлайн-обучении?
Например, в асинхронном обучении, когда у преподавателя нет возможности наблюдать за обучающимися и их учебной нагрузкой в течение занятия, а обучающиеся, в свою очередь, пытаются слушать и считывать информацию на слайде одновременно. Но когда они совершают данные действия, то чаще всего перегружаются.
Теория двойного кодирования в данном случае полезна тем, что советует относиться к написанным словам на слайде и устным словам преподавателя как к одному и тому же, так как мозг обучающихся воспринимает их (слова на слайде) как словесное общение. Поэтому в учебных презентациях не рекомендуется использовать письменный текст в качестве визуального представления, если информация уже устно транслируется преподавателем занятия.
🔹 Как можно использовать двойное кодирование в онлайн-обучении?
Например, в синхронном обучении можно давать сперва обучающимся время для обработки визуальной информации, прежде чем поступит вербальная. Простыми словами говоря, преподаватель должен сперва доходчиво объяснить тему слайда, а затем, задавая вопросы, убедиться в том, что обучающиеся правильно поняли все элементы на слайде. Кстати, таким способом преподаватель заодно и поймёт насколько эффективно визуальный контент выполняет свою роль для достижения образовательных целей и сможет дать обратную связь методисту, ответственному за составление материалов.
🔹 Какие типы визуального контента можно использовать в онлайн-обучении для апробации теории двойного кодирования?
Визуальных материалов в онлайн-обучении достаточно много, но для апробации теории двойного кодирования на практике можно использовать следующие типы:
• Картинки
• Диаграммы
• Графические органайзеры
• Хронологии
• Графики
• Таблицы
• Инфографика
• Образовательные плакаты
• Скетчноутинг
🔸 Заключительные мысли о теории двойного кодирования
Теория двойного кодирования не является новой, но может оказать существенное влияние на эффективность онлайн-обучения. Например, при правильном использовании теории можно улучшить запоминание обучающимися информации и снизить когнитивную нагрузку при изучении новых понятий.
📖 Источники
- Paivio A., «Imagery and Verbal Processes»
- Ресурсы: prowritingaid. сom
ℹ️ Дорогие коллеги, ранее мной уже были проведены консультации на основе научного подхода для преподавателя ВУЗа Ирины и онлайн-методиста Марины. И я решил продолжить добрую традицию, выделив для этого своё время.
📖 На сегодняшний день на канале мной часто поднимается тема, посвященная теории когнитивной нагрузки.
Поэтому я приглашаю трёх первых откликнувшихся подписчиков на бесплатную консультацию по улучшению вашей учебной презентации с точки зрения снижения когнитивной нагрузки. Мне кажется, что это лучший способ показать как работает публикуемая мной теория на практике.
🔹 На примере одной вашей действующей учебной презентации курса или занятия я расскажу о совершаемых ошибках, которые нагружают память ваших обучающихся, а также познакомлю вас со своим практическим опытом по использованию цифрового контента на слайдах в соответствии с теорией.
🔸 Интересующие вас вопросы можно задавать в комментариях к посту.
🔸 Откликаться по бесплатной консультации можно ко мне в личные сообщения.
📍Ваши отклики принимаются до 07 марта включительно.
📖 На сегодняшний день на канале мной часто поднимается тема, посвященная теории когнитивной нагрузки.
Поэтому я приглашаю трёх первых откликнувшихся подписчиков на бесплатную консультацию по улучшению вашей учебной презентации с точки зрения снижения когнитивной нагрузки. Мне кажется, что это лучший способ показать как работает публикуемая мной теория на практике.
🔹 На примере одной вашей действующей учебной презентации курса или занятия я расскажу о совершаемых ошибках, которые нагружают память ваших обучающихся, а также познакомлю вас со своим практическим опытом по использованию цифрового контента на слайдах в соответствии с теорией.
🔸 Интересующие вас вопросы можно задавать в комментариях к посту.
🔸 Откликаться по бесплатной консультации можно ко мне в личные сообщения.
📍Ваши отклики принимаются до 07 марта включительно.
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ Теория обучения – это определенная концепция, помогающая выявить закономерности, которым подчиняется обучающий процесс. Глубокое знание теорий обучения, на мой взгляд, даёт возможность анализировать процесс обучения с разных сторон, что позволяет принимать эффективные методические решения в онлайн-среде. Поэтому мне кажется, что необходимо создать цикл кратких публикаций канала, который будет посвящён именно теориям обучения. И сегодня мы рассмотрим первую из них - когнитивную теорию обучения.
📝 Когнитивная теория обучения была разработана в Женевской школе генетической психологии Жаном Пиаже и развита в дальнейшем его последователями. Когнитивная теория обучения используется в обучении для объяснения психических процессов обучающихся и того, как на них влияют внутренние и внешние факторы во время процесса обучения. Когнитивное обучение сосредоточено на умственных процессах, с помощью которых обучающийся усваивает, интерпретирует, сохраняет и извлекает информацию. Теория разделена на две дополнительные когнитивные теории обучения: когнитивно-поведенческую теорию (CBT) и социально-когнитивную теорию (SCT).
🔹 Что такое когнитивные стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии когнитивного обучения направлены на улучшение способности обучающихся более глубоко обрабатывать информацию. Чем глубже понимание, тем качественнее обучающиеся могут применять информацию в новых условиях. Помимо поверхностного обучения, при котором хранение информации часто ограничивается только кратковременной памятью, стратегии когнитивного обучения приводят к сохранению учебной информации в долговременной памяти обучающихся.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать когнитивную стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Используйте вопросы для проверки знаний обучающихся не только в конце обучения, но и во время обучения. Когда обучающимся задают вопросы, это дает им возможность глубже погрузиться в смысл учебной информации. Также вопросы, основанные на ответах обучающихся, могут помочь им проанализировать свое обучение, углубляясь в собственный мыслительный процесс.
🔸 Создавайте практические задачи, позволяющие обучающимся совершать ошибки. Моделирование подобных задач помогает обучающимся понять, где в их мыслительном процессе они ошиблись, что позволяет им моментально перенаправить мышление в целях нахождения правильного ответа.
🔸 Предоставляйте возможности для саморефлексии, так как это помогает обучающимся в понимании их мыслительного процесса. Например, запись личных заметок в рабочей тетради, устное обоснование своих ответов во время обучения или самоанализ полученных знаний в начале, в середине и в конце обучения могут стать отличными способами побудить обучающихся задуматься о своем мышлении и, соответственно, о прогрессе в обучении.
🔸 Давайте обучающимся наблюдать друг за другом во время обучения. Подражание является эффективным средством обучения, особенно у детей. Тем не менее, взрослые также могут подражать другим, чтобы научиться желаемым навыкам.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим бихевиористскую теорию обучения.
📖 Источники
- Piaget J. «Theory of cognitive development»
- edapp. com, wgu. edu, explorable. com, indeed. com
ℹ️ Теория обучения – это определенная концепция, помогающая выявить закономерности, которым подчиняется обучающий процесс. Глубокое знание теорий обучения, на мой взгляд, даёт возможность анализировать процесс обучения с разных сторон, что позволяет принимать эффективные методические решения в онлайн-среде. Поэтому мне кажется, что необходимо создать цикл кратких публикаций канала, который будет посвящён именно теориям обучения. И сегодня мы рассмотрим первую из них - когнитивную теорию обучения.
📝 Когнитивная теория обучения была разработана в Женевской школе генетической психологии Жаном Пиаже и развита в дальнейшем его последователями. Когнитивная теория обучения используется в обучении для объяснения психических процессов обучающихся и того, как на них влияют внутренние и внешние факторы во время процесса обучения. Когнитивное обучение сосредоточено на умственных процессах, с помощью которых обучающийся усваивает, интерпретирует, сохраняет и извлекает информацию. Теория разделена на две дополнительные когнитивные теории обучения: когнитивно-поведенческую теорию (CBT) и социально-когнитивную теорию (SCT).
🔹 Что такое когнитивные стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии когнитивного обучения направлены на улучшение способности обучающихся более глубоко обрабатывать информацию. Чем глубже понимание, тем качественнее обучающиеся могут применять информацию в новых условиях. Помимо поверхностного обучения, при котором хранение информации часто ограничивается только кратковременной памятью, стратегии когнитивного обучения приводят к сохранению учебной информации в долговременной памяти обучающихся.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать когнитивную стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Используйте вопросы для проверки знаний обучающихся не только в конце обучения, но и во время обучения. Когда обучающимся задают вопросы, это дает им возможность глубже погрузиться в смысл учебной информации. Также вопросы, основанные на ответах обучающихся, могут помочь им проанализировать свое обучение, углубляясь в собственный мыслительный процесс.
🔸 Создавайте практические задачи, позволяющие обучающимся совершать ошибки. Моделирование подобных задач помогает обучающимся понять, где в их мыслительном процессе они ошиблись, что позволяет им моментально перенаправить мышление в целях нахождения правильного ответа.
🔸 Предоставляйте возможности для саморефлексии, так как это помогает обучающимся в понимании их мыслительного процесса. Например, запись личных заметок в рабочей тетради, устное обоснование своих ответов во время обучения или самоанализ полученных знаний в начале, в середине и в конце обучения могут стать отличными способами побудить обучающихся задуматься о своем мышлении и, соответственно, о прогрессе в обучении.
🔸 Давайте обучающимся наблюдать друг за другом во время обучения. Подражание является эффективным средством обучения, особенно у детей. Тем не менее, взрослые также могут подражать другим, чтобы научиться желаемым навыкам.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим бихевиористскую теорию обучения.
📖 Источники
- Piaget J. «Theory of cognitive development»
- edapp. com, wgu. edu, explorable. com, indeed. com
СОВЕТ ПО САМОРАЗВИТИЮ № 1 «ИЗУЧАЙТЕ СЛОЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ»
📖 Воскресными вечерами мне нравится просматривать видео на различные нейронаучные тематики, связанные с обучением. Перелистывая Youtube, я наткнулся на небольшое интервью учёного в области нейронауки и психолингвистики Татьяны Васильевной Черниговской, в котором она заявила о следующем: «…нейронную сеть нужно развивать, читая «сложные» книги, смотря «сложные» фильмы, слушая «сложную» музыку!». Причём это далеко не первый случай, когда Черниговская рассуждает о позитивном влиянии информации, заставляющей думать, на развитие нейронной сети мозга.
💭 Я тут же вспомнил об одном из комментариев к первому опубликованному посту, в котором отмечалось о сложности подаваемой информации на канале. Тогда я всерьёз задумался над тем, а как бы упростить учебную информацию, как разбавить её разговорным стилем, как сделать так, чтобы информацию понимал каждый вне зависимости от профессионального опыта.
🔹 Сегодня я перестал задаваться подобными вопросами. Ведь когда ты как автор изучаешь сложную информацию, то даёшь развиваться своим читателям!
📖 Воскресными вечерами мне нравится просматривать видео на различные нейронаучные тематики, связанные с обучением. Перелистывая Youtube, я наткнулся на небольшое интервью учёного в области нейронауки и психолингвистики Татьяны Васильевной Черниговской, в котором она заявила о следующем: «…нейронную сеть нужно развивать, читая «сложные» книги, смотря «сложные» фильмы, слушая «сложную» музыку!». Причём это далеко не первый случай, когда Черниговская рассуждает о позитивном влиянии информации, заставляющей думать, на развитие нейронной сети мозга.
💭 Я тут же вспомнил об одном из комментариев к первому опубликованному посту, в котором отмечалось о сложности подаваемой информации на канале. Тогда я всерьёз задумался над тем, а как бы упростить учебную информацию, как разбавить её разговорным стилем, как сделать так, чтобы информацию понимал каждый вне зависимости от профессионального опыта.
🔹 Сегодня я перестал задаваться подобными вопросами. Ведь когда ты как автор изучаешь сложную информацию, то даёшь развиваться своим читателям!
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели когнитивную теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания когнитивной стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о бихевиористской теории обучения.
📝 Первым, кто начал внедрять бихевиористский подход в обучение стал американский психолог Беррес Фредерик Скиннер. Бихевиористские теории в обучении (от англ. behavior – поведение) характеризуются тем, что при анализе процесса обучения учитываются только внешние факторы воздействия на обучаемого и его ответные реакции на эти воздействия (всеми известная формула «стимул-реакция»). Психический процесс, который ведёт к реакции у бихевиористов является недоступным научному анализу, именно поэтому, пожалуй, стоило бы рассмотреть бихевиористов перед когнитивистами, так как последние обозначили влияние психических процессов обучающихся на эффективность обучения, а не только поведенческих. Но тем не менее бихевиористская теория имеет место для существования, так как в поведении обучающихся скрываются немаловажные особенности, без выявления которых невозможно было и открытие когнитивной теории обучения.
🔹 Что такое бихевиористские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии бихевиористского обучения направлены на понимание того, как мотивировать обучающихся к достижению образовательных целей. Главная задача в данных стратегиях – показать обучающимся, как они должны правильно реагировать на создаваемые для них внешние факторы. Это необходимо делать повторяющимся образом, чтобы регулярно напоминать обучающимся, какое именно поведение от них требуется для успешного обучения. Положительное подкрепление в этом отношении является ключевым элементом. Без положительного подкрепления обучающиеся быстро отказываются от достижения образовательных целей.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать бихевиористскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Практикуйте положительное подкрепление. Когда вы подкрепляете положительные действия обучающихся, то непременно побуждаете их совершать данные действия снова и снова. Поэтому обязательно внедряйте в процессы обучения словесное подкрепление (например, похвалу), систему поощрений, дополнительных привилегий, статусов и т.д.
🔸 Создавайте чёткие инструкции при работе с учебными материалами. Когда вы создаёте чёткие алгоритмы по тому, как работать с учебными материалами, то обучающиеся начинают стремиться к выработке правильных «моделей поведения» во время процесса обучения, а порой и вовсе формируют «культуру обучения». Поэтому обязательно создавайте к различным типам контента инструкции по их правильному изучению.
🔸 Внедряйте в обучение демонстрацию экспертных навыков преподавателем. Когда вы даёте возможность обучающимся наблюдать за «эталонным» поведением, то помогаете им самостоятельно анализировать и выполнять необходимые действия, способствующие обучению. Поэтому создавайте в обучении отдельно занятия, которые будут посвящены именно наблюдению обучающихся за отработкой на практике преподавателем желаемых навыков.
🔸 Обеспечивайте обратную связь в обучении. Когда вы помогаете обучающимся решать проблемные вопросы в обучении, то даёте им положительное подкрепление. Поэтому старайтесь обеспечивать высокое качество обратной связи «до», «во время» и «после» обучения.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим конструктивистскую теорию обучения.
📖 Источники
- Drew C. «Behaviorism – Skinner's Education Learning Theory»
- McLeod S. A. «Behaviorist approach. Simply Psychology»
- Bryant L. C., Vincent R., Shaqlaih A., Moss G. «Behaviorism and behavioral learning theory»
- Ресурсы: edtechreview. in, wgu. edu, psycnet. apa. org
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели когнитивную теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания когнитивной стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о бихевиористской теории обучения.
📝 Первым, кто начал внедрять бихевиористский подход в обучение стал американский психолог Беррес Фредерик Скиннер. Бихевиористские теории в обучении (от англ. behavior – поведение) характеризуются тем, что при анализе процесса обучения учитываются только внешние факторы воздействия на обучаемого и его ответные реакции на эти воздействия (всеми известная формула «стимул-реакция»). Психический процесс, который ведёт к реакции у бихевиористов является недоступным научному анализу, именно поэтому, пожалуй, стоило бы рассмотреть бихевиористов перед когнитивистами, так как последние обозначили влияние психических процессов обучающихся на эффективность обучения, а не только поведенческих. Но тем не менее бихевиористская теория имеет место для существования, так как в поведении обучающихся скрываются немаловажные особенности, без выявления которых невозможно было и открытие когнитивной теории обучения.
🔹 Что такое бихевиористские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии бихевиористского обучения направлены на понимание того, как мотивировать обучающихся к достижению образовательных целей. Главная задача в данных стратегиях – показать обучающимся, как они должны правильно реагировать на создаваемые для них внешние факторы. Это необходимо делать повторяющимся образом, чтобы регулярно напоминать обучающимся, какое именно поведение от них требуется для успешного обучения. Положительное подкрепление в этом отношении является ключевым элементом. Без положительного подкрепления обучающиеся быстро отказываются от достижения образовательных целей.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать бихевиористскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Практикуйте положительное подкрепление. Когда вы подкрепляете положительные действия обучающихся, то непременно побуждаете их совершать данные действия снова и снова. Поэтому обязательно внедряйте в процессы обучения словесное подкрепление (например, похвалу), систему поощрений, дополнительных привилегий, статусов и т.д.
🔸 Создавайте чёткие инструкции при работе с учебными материалами. Когда вы создаёте чёткие алгоритмы по тому, как работать с учебными материалами, то обучающиеся начинают стремиться к выработке правильных «моделей поведения» во время процесса обучения, а порой и вовсе формируют «культуру обучения». Поэтому обязательно создавайте к различным типам контента инструкции по их правильному изучению.
🔸 Внедряйте в обучение демонстрацию экспертных навыков преподавателем. Когда вы даёте возможность обучающимся наблюдать за «эталонным» поведением, то помогаете им самостоятельно анализировать и выполнять необходимые действия, способствующие обучению. Поэтому создавайте в обучении отдельно занятия, которые будут посвящены именно наблюдению обучающихся за отработкой на практике преподавателем желаемых навыков.
🔸 Обеспечивайте обратную связь в обучении. Когда вы помогаете обучающимся решать проблемные вопросы в обучении, то даёте им положительное подкрепление. Поэтому старайтесь обеспечивать высокое качество обратной связи «до», «во время» и «после» обучения.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим конструктивистскую теорию обучения.
📖 Источники
- Drew C. «Behaviorism – Skinner's Education Learning Theory»
- McLeod S. A. «Behaviorist approach. Simply Psychology»
- Bryant L. C., Vincent R., Shaqlaih A., Moss G. «Behaviorism and behavioral learning theory»
- Ресурсы: edtechreview. in, wgu. edu, psycnet. apa. org
СОВЕТ ПО САМОРАЗВИТИЮ № 2 «НИКОГДА НЕ ДУМАЙТЕ О ТОМ, ЧТО ВСЁ ЗНАЕТЕ И УМЕЕТЕ»
📖 Великий древнегреческий философ Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю. Но люди воображают, будто они что-то знают, а оказывается, что они не знают ничего. Вот и получается, что, зная о своем незнании, я знаю больше, чем все остальные».
💭 Каждый раз, когда я изучаю какую-либо книгу, статью, прохожу обучение в виде курсов, дополнительного высшего образования, или изучаю любую другую информацию, то стараюсь не думать о том, что мне теперь доступно то знание, которым не может обладать кто-нибудь другой. Таким образом моей целью получения знаний является не отделение от общества своей уникальность, а наоборот – сближение с ним, путём помощи полученными знаниями. Что позволяет не останавливаться в саморазвитии.
🔹 Именно поэтому канал – это для меня своеобразное "зеркало" сократовской мысли.
📖 Великий древнегреческий философ Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю. Но люди воображают, будто они что-то знают, а оказывается, что они не знают ничего. Вот и получается, что, зная о своем незнании, я знаю больше, чем все остальные».
💭 Каждый раз, когда я изучаю какую-либо книгу, статью, прохожу обучение в виде курсов, дополнительного высшего образования, или изучаю любую другую информацию, то стараюсь не думать о том, что мне теперь доступно то знание, которым не может обладать кто-нибудь другой. Таким образом моей целью получения знаний является не отделение от общества своей уникальность, а наоборот – сближение с ним, путём помощи полученными знаниями. Что позволяет не останавливаться в саморазвитии.
🔹 Именно поэтому канал – это для меня своеобразное "зеркало" сократовской мысли.
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ».
КОНСТРУКТИВИСТСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели бихевиористскую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания бихевиористских стратегий в онлайн-обучении. Теперь поговорим о конструктивистской теории обучения.
📝 Конструктивистская теория обучения получила значительное развитие благодаря работам Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготскому, Роберту М. Ганье и Д. Брунеру. Данная теория основана на том, что обучающиеся являются активными участниками своего обучения, то есть их знания строятся на основе опыта. По мере того как обучающиеся учатся, они размышляют о своём опыте и включают новые идеи в предыдущие знания. Так ими и достигается прогресс в обучении.
🔹 Что такое конструктивистские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии конструктивистского обучения направлены на то, как стимулировать познавательную активность обучающихся, чтобы они самостоятельно приобретали образовательный опыт.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать конструктивистскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Извлекайте первичные знания обучающихся. Согласно теории понимание новых знаний строится на уже существующих знаниях, поэтому перед началом обучения их нужно извлечь. Инструментами могут быть как дискуссии с обучающимися, так и проведение для них тестирования.
🔸 Используйте социальные подходы к обучению. Конструктивисты считают, что обучение особо эффективно, когда оно протекает в социальном контексте, а не изолировано. Но, как правило, в онлайн-среде этого бывает сложно достичь. Именно поэтому для создания социального взаимодействия рекомендуется использовать синхронное обучение вместо асинхронного. В этом отношении можно проводить следующие учебные мероприятия: «живые» семинары, прямые трансляции с ответами на вопросы обучающихся, мастер-классы и т.д.
🔸 Стимулируйте самообучение. Согласно теории, например, вместо простого изучения баз знаний в обучении полезно создавать к ним дискуссионные площадки, которые помогали бы обучающимся обмениваться опытом и учиться друг у друга.
Также стоит отметить, что курсы в онлайн-среде чаще всего имеют структурированность и четкий путь обучения. Это, конечно, помогает обучающимся ориентироваться в учебном опыте. Но чтобы стимулировать самообучение и в данном случае можно использовать следующие способы: включение внешних информационных ссылок, создание внутренней базы знаний, создание методических рекомендаций к курсу, добавление функции поиска ключевых слов по курсу и т.д.
🔸 Внедряйте элементы фасилитации процесса обучения. В традиционном обучении преподаватель выступает главным источником знаний для обучающихся, что даёт ему авторитарную роль. В конструктивистском подходе преподаватель - фасилитатор, который создаёт условия для обучения, стимулируя познавательную активность. Такими приёмами стимуляции познавательной активности преподавателями может быть: проблемное обучение, творческие задания, самостоятельный анализ обучающимися учебной литературы, решение практических задач и т.д.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим гуманистическую теорию обучения.
📖 Источники
- Woolfolk A. «Educational psychology»
- Ресурсы: edgeeducation. com, educationaltechnology. net
КОНСТРУКТИВИСТСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели бихевиористскую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания бихевиористских стратегий в онлайн-обучении. Теперь поговорим о конструктивистской теории обучения.
📝 Конструктивистская теория обучения получила значительное развитие благодаря работам Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготскому, Роберту М. Ганье и Д. Брунеру. Данная теория основана на том, что обучающиеся являются активными участниками своего обучения, то есть их знания строятся на основе опыта. По мере того как обучающиеся учатся, они размышляют о своём опыте и включают новые идеи в предыдущие знания. Так ими и достигается прогресс в обучении.
🔹 Что такое конструктивистские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии конструктивистского обучения направлены на то, как стимулировать познавательную активность обучающихся, чтобы они самостоятельно приобретали образовательный опыт.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать конструктивистскую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Извлекайте первичные знания обучающихся. Согласно теории понимание новых знаний строится на уже существующих знаниях, поэтому перед началом обучения их нужно извлечь. Инструментами могут быть как дискуссии с обучающимися, так и проведение для них тестирования.
🔸 Используйте социальные подходы к обучению. Конструктивисты считают, что обучение особо эффективно, когда оно протекает в социальном контексте, а не изолировано. Но, как правило, в онлайн-среде этого бывает сложно достичь. Именно поэтому для создания социального взаимодействия рекомендуется использовать синхронное обучение вместо асинхронного. В этом отношении можно проводить следующие учебные мероприятия: «живые» семинары, прямые трансляции с ответами на вопросы обучающихся, мастер-классы и т.д.
🔸 Стимулируйте самообучение. Согласно теории, например, вместо простого изучения баз знаний в обучении полезно создавать к ним дискуссионные площадки, которые помогали бы обучающимся обмениваться опытом и учиться друг у друга.
Также стоит отметить, что курсы в онлайн-среде чаще всего имеют структурированность и четкий путь обучения. Это, конечно, помогает обучающимся ориентироваться в учебном опыте. Но чтобы стимулировать самообучение и в данном случае можно использовать следующие способы: включение внешних информационных ссылок, создание внутренней базы знаний, создание методических рекомендаций к курсу, добавление функции поиска ключевых слов по курсу и т.д.
🔸 Внедряйте элементы фасилитации процесса обучения. В традиционном обучении преподаватель выступает главным источником знаний для обучающихся, что даёт ему авторитарную роль. В конструктивистском подходе преподаватель - фасилитатор, который создаёт условия для обучения, стимулируя познавательную активность. Такими приёмами стимуляции познавательной активности преподавателями может быть: проблемное обучение, творческие задания, самостоятельный анализ обучающимися учебной литературы, решение практических задач и т.д.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим гуманистическую теорию обучения.
📖 Источники
- Woolfolk A. «Educational psychology»
- Ресурсы: edgeeducation. com, educationaltechnology. net
ℹ️ Коллеги, у канала отличная новость!
К нам в качестве помощника-администратора присоединилась Варвара Егорова.
Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов о Варваре:
1️⃣ Стаж работы в сфере образования - 10 лет
2️⃣ Кандидат педагогических наук
3️⃣ Преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ
4️⃣ Обучает и развивает методистов и методологов на собственном курсе
5️⃣ Выступает за научный подход в создании инфопродуктов
Я как автор искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, а с ними появляются и новые идеи. Поэтому в ближайшем будущем планируется увеличение активностей на канале.
📍Обо всём сообщим вам позднее
К нам в качестве помощника-администратора присоединилась Варвара Егорова.
Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов о Варваре:
1️⃣ Стаж работы в сфере образования - 10 лет
2️⃣ Кандидат педагогических наук
3️⃣ Преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ
4️⃣ Обучает и развивает методистов и методологов на собственном курсе
5️⃣ Выступает за научный подход в создании инфопродуктов
Я как автор искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, а с ними появляются и новые идеи. Поэтому в ближайшем будущем планируется увеличение активностей на канале.
📍Обо всём сообщим вам позднее
СОВЕТ ПО САМОРАЗВИТИЮ № 3 «ОТСЕИВАЙТЕ НЕКАЧЕСТВЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ»
📖 Все мы сегодня черпаем большую часть информации из интернета. И редко кто-либо из нас задумывается над тем, как отличить качественную информацию от некачественной.
🔹 Например, если я ищу в интернете для чтения образовательную статью, то перед чтением проверяю количество и качество источников, если обнаруживаю, что качественных источников, по которым написана статья меньше 3-4, то я её даже не начинаю читать. Это лишь один из критериев, а у меня их порядка пяти. Я считаю, что человек никогда не сможет развиваться, если будет верить первой попавшейся информации из поисковика, пусть даже и "авторитетных" сайтов. У каждого должны быть свои фильтры отсева информации, только в таком случае возможно саморазвитие.
💭 Верно, кстати, в этом отношении подмечал специалист по сетевому маркетингу Зиг Зиглар: «Измените то, что поступает в ваш мозг, и тогда сможете изменить то, что в нём рождается».
📖 Все мы сегодня черпаем большую часть информации из интернета. И редко кто-либо из нас задумывается над тем, как отличить качественную информацию от некачественной.
🔹 Например, если я ищу в интернете для чтения образовательную статью, то перед чтением проверяю количество и качество источников, если обнаруживаю, что качественных источников, по которым написана статья меньше 3-4, то я её даже не начинаю читать. Это лишь один из критериев, а у меня их порядка пяти. Я считаю, что человек никогда не сможет развиваться, если будет верить первой попавшейся информации из поисковика, пусть даже и "авторитетных" сайтов. У каждого должны быть свои фильтры отсева информации, только в таком случае возможно саморазвитие.
💭 Верно, кстати, в этом отношении подмечал специалист по сетевому маркетингу Зиг Зиглар: «Измените то, что поступает в ваш мозг, и тогда сможете изменить то, что в нём рождается».
ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели конструктивистскую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания конструктивистской стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о гуманистической теории обучения.
📝 Гуманистическая теория обучения получила развитие благодаря трудам Абрахама Маслоу, Карла Роджерса и Джеймса Бьюдженталя. Гуманистический подход говорит о том, что люди действуют согласно их потребностям, которые начинаются с физиологических и достигают кульминации при самоактуализации. Стоит отметить, что гуманистическая теория обучения тесно связана с конструктивизмом, так как утверждает, что обучение — это естественная нужда, конечной целью которой является достижение самореализации, поэтому данная теория делает упор на поощрение обучающихся к развитию интереса к самообразованию.
🔹 Что такое гуманистические стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии гуманистического обучения направлены на понимание того, как максимально эффективно стимулировать интерес обучающихся к самообучению, как сделать так, чтобы обучающийся стал главным заинтересованным лицом в своём обучении и достигал поставленных целей.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать гуманистическую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Давайте обучающимся самостоятельно определяться с выбором тем обучения. Согласно теории студенты должны иметь возможность выбирать, что они хотят изучать. Поэтому старайтесь создавать модульное обучение с возможностью самостоятельно выбирать необходимые для студентов знания. Стоит отметить, что данная рекомендация будет успешно работать только для взрослого обучения, но не для детского, т.к. для последних необходимо соблюдать принцип «контроля образовательного процесса».
🔸 Делайте обучение практикоориентированным. Гуманистическая теория обучения рекомендует использовать все полученные знания на практике, так как обучающийся приходит обучаться с заранее подготовленными целями. Поэтому если у вас много теоретической информации, то обязательно внедряйте практику во время и после завершения обучения. Во время обучения можно использовать наглядные примеры в виде изображений, коротких видео, или проведения «живых» мастер-классов. После завершения обучения можно использовать различные проекты, стажировки, наставничество по изученному материалу и т.д.
🔸 Уделяйте внимание эмоциональному состоянию обучающихся. Согласно теории обучающиеся добиваются высоких результатов в обучении, если сам процесс не вызывает для них эмоционального дискомфорта. Поэтому для фиксации эмоционального климата обязательно собирайте обратную связь «до», «во время» и «после» обучения. Результаты обратной связи, кстати, помогут вам составить рекомендации для улучшения эмоционального климата.
🔸 Стимулируйте инициативу обучающихся. Чем чаще обучающиеся будут улучшать обучение, тем точнее обучение будет отвечать их потребностям. Поэтому давайте студентам вносить коррективы в само обучение, например, дополнять базы знаний, делиться друг с другом опытом, формулировать улучшения по структуре и методам обучения, рекомендовать удобные для них технические средства, приложения, сервисы и т.д.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим коннективистскую теорию обучения.
📖 Источники
- Susan R. Madsen, Ian K. Wilson «Humanistic Theory of Learning: Maslow»
- Khalil M.K., Elkhider I.A. «Applying learning theories and instructional design models for effective instruction»
- Ресурсы: educationsummary. com, medium. com
ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели конструктивистскую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания конструктивистской стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о гуманистической теории обучения.
📝 Гуманистическая теория обучения получила развитие благодаря трудам Абрахама Маслоу, Карла Роджерса и Джеймса Бьюдженталя. Гуманистический подход говорит о том, что люди действуют согласно их потребностям, которые начинаются с физиологических и достигают кульминации при самоактуализации. Стоит отметить, что гуманистическая теория обучения тесно связана с конструктивизмом, так как утверждает, что обучение — это естественная нужда, конечной целью которой является достижение самореализации, поэтому данная теория делает упор на поощрение обучающихся к развитию интереса к самообразованию.
🔹 Что такое гуманистические стратегии обучения и чем они могут быть полезны?
Стратегии гуманистического обучения направлены на понимание того, как максимально эффективно стимулировать интерес обучающихся к самообучению, как сделать так, чтобы обучающийся стал главным заинтересованным лицом в своём обучении и достигал поставленных целей.
🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать гуманистическую стратегию в онлайн-обучении:
🔸 Давайте обучающимся самостоятельно определяться с выбором тем обучения. Согласно теории студенты должны иметь возможность выбирать, что они хотят изучать. Поэтому старайтесь создавать модульное обучение с возможностью самостоятельно выбирать необходимые для студентов знания. Стоит отметить, что данная рекомендация будет успешно работать только для взрослого обучения, но не для детского, т.к. для последних необходимо соблюдать принцип «контроля образовательного процесса».
🔸 Делайте обучение практикоориентированным. Гуманистическая теория обучения рекомендует использовать все полученные знания на практике, так как обучающийся приходит обучаться с заранее подготовленными целями. Поэтому если у вас много теоретической информации, то обязательно внедряйте практику во время и после завершения обучения. Во время обучения можно использовать наглядные примеры в виде изображений, коротких видео, или проведения «живых» мастер-классов. После завершения обучения можно использовать различные проекты, стажировки, наставничество по изученному материалу и т.д.
🔸 Уделяйте внимание эмоциональному состоянию обучающихся. Согласно теории обучающиеся добиваются высоких результатов в обучении, если сам процесс не вызывает для них эмоционального дискомфорта. Поэтому для фиксации эмоционального климата обязательно собирайте обратную связь «до», «во время» и «после» обучения. Результаты обратной связи, кстати, помогут вам составить рекомендации для улучшения эмоционального климата.
🔸 Стимулируйте инициативу обучающихся. Чем чаще обучающиеся будут улучшать обучение, тем точнее обучение будет отвечать их потребностям. Поэтому давайте студентам вносить коррективы в само обучение, например, дополнять базы знаний, делиться друг с другом опытом, формулировать улучшения по структуре и методам обучения, рекомендовать удобные для них технические средства, приложения, сервисы и т.д.
Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим коннективистскую теорию обучения.
📖 Источники
- Susan R. Madsen, Ian K. Wilson «Humanistic Theory of Learning: Maslow»
- Khalil M.K., Elkhider I.A. «Applying learning theories and instructional design models for effective instruction»
- Ресурсы: educationsummary. com, medium. com
ℹ️ Дорогие коллеги, как и было обещано ранее, мы начинаем расширять активности канала.
🔹 Поэтому 03 апреля в 19.00 пройдёт первый прямой-эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».
📝 Программа прямого эфира:
1. Знакомство с автором канала, методистом и преподавателем Осиповым Михаилом;
2. Обсуждение пользы научного подхода при проектировании онлайн-обучения;
3. Рубрика "мнение автора": Что такое методическое решение? Как его правильно принимать в обучении? Почему сегодня не существует алгоритма принятия методических решений?
4. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова.
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!
🔹 Поэтому 03 апреля в 19.00 пройдёт первый прямой-эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».
📝 Программа прямого эфира:
1. Знакомство с автором канала, методистом и преподавателем Осиповым Михаилом;
2. Обсуждение пользы научного подхода при проектировании онлайн-обучения;
3. Рубрика "мнение автора": Что такое методическое решение? Как его правильно принимать в обучении? Почему сегодня не существует алгоритма принятия методических решений?
4. Открытая дискуссия автора канала с участием слушателей и подписчиков канала.
🎓 Ведущая эфира: кандидат педагогических наук, преподаватель методологии обучения в НИУ ВШЭ Варвара Егорова.
🙌🏼 Ждём всех поклонников обучения! До встречи!