Основа любого образовательного продукта- модель педагогического дизайна (последовательность этапов).
И сразу небольшой тизер:
➡ если вам нужно то, что сработает всегда, выбирайте модель ADDIE;
➡ если вам нужно быстро создать продукт, горят сроки и т.д., выбирайте модель последовательных приближений SAM;
➡ если вам нужно создать офлайн-программу, выбирайте модель ASSURЕ;
➡ если вам важно, чтобы ученик точно достиг образовательных результатов, выбирайте модель обратного дизайна;
➡ если вам нужен комплексный подход, чтобы учесть всё, выбирайте модель Дика и Кэри.
Почему так? Напишу ниже⤵⤵
И сразу небольшой тизер:
➡ если вам нужно то, что сработает всегда, выбирайте модель ADDIE;
➡ если вам нужно быстро создать продукт, горят сроки и т.д., выбирайте модель последовательных приближений SAM;
➡ если вам нужно создать офлайн-программу, выбирайте модель ASSURЕ;
➡ если вам важно, чтобы ученик точно достиг образовательных результатов, выбирайте модель обратного дизайна;
➡ если вам нужен комплексный подход, чтобы учесть всё, выбирайте модель Дика и Кэри.
Почему так? Напишу ниже⤵⤵
ADDIE.Стандарт в создании образовательных продуктов.
Даже если вы никогда не слышали про этот процесс проектирования, вероятно, все (5) или несколько этапов вы используете интуитивно.
Все чаще я замечаю что наши жизненные циклы-это тоже ADDIE..но об этом чуть позже.
Итак, ADDIE-это аббревиатура:
A-analysis (анализ целевой аудитории, предметной области продукта, особенностях ниши и ресурсов)
D-design (проектирование :план, стратегия, прототипы)
D-development (разработка: технический процесс создания продукта, учебного материала)
I-implement (внедрение: выгрузка продукта на ресурс для учеников)
E-evaluate (оценка: детальный анализ полученных результатов, ошибок и сверка с намеченным в начале планом)
А теперь вспомните любую проблему, которую вы решали недавно?
Что-то мне подсказывает, что через эти этапы вы уже проходили.
Например, трудоустройство на новое место:
A- проанализировали рынок труда, требования, особенности ниши и т.д.
D- составили план действий, последовательность откликов, график собеседований.
D- подготовили резюме и другие документы.
I- сходили на собеседование, презентовали себя.
E- проанализировали исход встречи с работодателем.
Как вы думаете, какие пункты при создании продукта пропускают чаще всего?
.
.
.
A и E, хотя это самое важно, на мой взгляд.
Мы никогда не знаем что нужно нашей аудитории, пока не спросим.
Мы никогда не узнаем, что было хорошо, а что плохо, пока не подведем итоги.
Подробнее о модели можно почитать тут
Даже если вы никогда не слышали про этот процесс проектирования, вероятно, все (5) или несколько этапов вы используете интуитивно.
Все чаще я замечаю что наши жизненные циклы-это тоже ADDIE..но об этом чуть позже.
Итак, ADDIE-это аббревиатура:
A-analysis (анализ целевой аудитории, предметной области продукта, особенностях ниши и ресурсов)
D-design (проектирование :план, стратегия, прототипы)
D-development (разработка: технический процесс создания продукта, учебного материала)
I-implement (внедрение: выгрузка продукта на ресурс для учеников)
E-evaluate (оценка: детальный анализ полученных результатов, ошибок и сверка с намеченным в начале планом)
А теперь вспомните любую проблему, которую вы решали недавно?
Что-то мне подсказывает, что через эти этапы вы уже проходили.
Например, трудоустройство на новое место:
A- проанализировали рынок труда, требования, особенности ниши и т.д.
D- составили план действий, последовательность откликов, график собеседований.
D- подготовили резюме и другие документы.
I- сходили на собеседование, презентовали себя.
E- проанализировали исход встречи с работодателем.
Как вы думаете, какие пункты при создании продукта пропускают чаще всего?
.
.
.
A и E, хотя это самое важно, на мой взгляд.
Мы никогда не знаем что нужно нашей аудитории, пока не спросим.
Мы никогда не узнаем, что было хорошо, а что плохо, пока не подведем итоги.
Подробнее о модели можно почитать тут
Модель последовательных приближений (SAM — Successive Approximation Model)
Используется для простых проектов, где можно быстро запустить процесс, реализовать идею, а потом дорабатывать и улучшать.
Три этапа SAM:
1. Подготовка/сбор всей информации и ресурсов, построении концепции на основе собранных данных.
2. Цикл «дизайн — создание прототипа — тестирование и сбор обратной связи».
3. Цикл «разработка — внедрение — оценка»
Процесс разработки делится на короткие повторяющиеся этапы — итерации, так улучшается качество продукта.
Используется для простых проектов, где можно быстро запустить процесс, реализовать идею, а потом дорабатывать и улучшать.
Три этапа SAM:
1. Подготовка/сбор всей информации и ресурсов, построении концепции на основе собранных данных.
2. Цикл «дизайн — создание прототипа — тестирование и сбор обратной связи».
3. Цикл «разработка — внедрение — оценка»
Процесс разработки делится на короткие повторяющиеся этапы — итерации, так улучшается качество продукта.
Модель обратного дизайна (backward design, understanding by design).
То, чем я пользуюсь всегда, must use)
В предыдущих моделях создания образовательного продукта мы на основе полученных данных придумываем концепцию, формат обучения и т.д. с самого начала.
А тут нужно проектировать с конца, т.е. основной вопрос будет: "Какой результат обучения мы хотим получить?".
Алгоритм будет такой:
1. Определили конечную точку обучения (точку Б).
2. Определили индикаторы достижения результатов (защита проекта, количество баллов в итоговом тесте, новая модель поведения).
3. Определили, какие образовательные события нам помогут достичь результата.
То, чем я пользуюсь всегда, must use)
В предыдущих моделях создания образовательного продукта мы на основе полученных данных придумываем концепцию, формат обучения и т.д. с самого начала.
А тут нужно проектировать с конца, т.е. основной вопрос будет: "Какой результат обучения мы хотим получить?".
Алгоритм будет такой:
1. Определили конечную точку обучения (точку Б).
2. Определили индикаторы достижения результатов (защита проекта, количество баллов в итоговом тесте, новая модель поведения).
3. Определили, какие образовательные события нам помогут достичь результата.
Модель Дика и Кэри (модель системного подхода)
Объемная модель, которая предлагает связать все компоненты: и контекст, и контент, и модели обучения, и поведение учащегося. На то она и комплексная.
Начинаем мы как и в моделе обратного дизайна с постановки образовательных результатов.
А дальше весь процесс работы и итерации идут параллельно.
Не побоюсь этого слова, 9 этапов. Поехали!
1.Определение целей обучения.
2.Проведение педагогического анализа (анализируем, что уже знает аудитория по теме, чего не хватает для результата).
3.Анализ целевой аудитории и контекста.
4.Определение поведенческих целей. Эти цели описывают, какой процесс или решение каких задач должны освоить обучающиеся.
5.Разработка контрольно-измерительных материалов.
6.Разработка стратегии достижения учебных целей.
7.Разработка и выбор учебных материалов.
8.Разработка и проведение формативного оценивания (работа с тестовыми группами, чтобы понять, работает ли стратегия).
Именно этот этап может показать, что где-то в предыдущих пунктах была выбрана неправильная гипотеза.
9.Оценка качества обучения.
Объемная модель, которая предлагает связать все компоненты: и контекст, и контент, и модели обучения, и поведение учащегося. На то она и комплексная.
Начинаем мы как и в моделе обратного дизайна с постановки образовательных результатов.
А дальше весь процесс работы и итерации идут параллельно.
Не побоюсь этого слова, 9 этапов. Поехали!
1.Определение целей обучения.
2.Проведение педагогического анализа (анализируем, что уже знает аудитория по теме, чего не хватает для результата).
3.Анализ целевой аудитории и контекста.
4.Определение поведенческих целей. Эти цели описывают, какой процесс или решение каких задач должны освоить обучающиеся.
5.Разработка контрольно-измерительных материалов.
6.Разработка стратегии достижения учебных целей.
7.Разработка и выбор учебных материалов.
8.Разработка и проведение формативного оценивания (работа с тестовыми группами, чтобы понять, работает ли стратегия).
Именно этот этап может показать, что где-то в предыдущих пунктах была выбрана неправильная гипотеза.
9.Оценка качества обучения.
Модель ASSURE.
Узкоспециализированная модель, которая помогает выстроить эффективное взаимодействие преподавателя и ученика.
Основной акцент- потребность ученика.
ASSURE- аббревиатура, где каждая буква- отдельный этап.
A- анализ учащихся (возраст, предпочитаемый стиль обучения,академические способности);
S- постановка цели программы;
S- выбор формата обучения;
U- использование технологии и материалов;
R- призыв активно участвовать в обучении (через дискуссию, семинар и т.д.);
E- оценка и анализ программы.
Отличный вариант для создания очных программ.
Подробнее можно почитать тут
Узкоспециализированная модель, которая помогает выстроить эффективное взаимодействие преподавателя и ученика.
Основной акцент- потребность ученика.
ASSURE- аббревиатура, где каждая буква- отдельный этап.
A- анализ учащихся (возраст, предпочитаемый стиль обучения,академические способности);
S- постановка цели программы;
S- выбор формата обучения;
U- использование технологии и материалов;
R- призыв активно участвовать в обучении (через дискуссию, семинар и т.д.);
E- оценка и анализ программы.
Отличный вариант для создания очных программ.
Подробнее можно почитать тут
В отличие от моделей педдизайна, где охватывается процесс создания всего образовательного продукта, модели обучения нужны для взаимодействия между преподавателем и учеником или группой учеников.
Я решила поместить все модели в одну табличку.
Надеюсь, что будет удобно и полезно!
(Напишите, если нужно добавить то, что я не указала)
Я решила поместить все модели в одну табличку.
Надеюсь, что будет удобно и полезно!
(Напишите, если нужно добавить то, что я не указала)
Пирамида Дилтса
Пока я готовлю файл по таксономиям учебных целей, хочу рассказать про коучинговый инструмент, который мне показался полезным для обучения и мотивации учеников.
Пирамида Дилтса-логические уровни, объясняющие действия человека.
(разработана на основе деятельностной пирамиды Б.Рассела)
Чем может быть нам полезна?
- организовать рефлексию текущего положения;
- можно помочь зарядить и направить ученика;
- можно определить, что драйвит человека, а что останавливает на пути к цели.
Первый шаг: определить проблему или цель.
Прелесть в том, что по пирамиде можно разложить как одну проблему, так и сферу жизни.
Далее продвигаться по уровням и искать ответ, всего 6 уровней (пойдем снизу вверх):
6. Окружение (Где и с кем вы находитесь?)
Фиксируем текущее положение.
5. Поведение (Что вы делаете в этом месте? Что делают другие?)
Здесь есть классная ремарка: пока мы делаем одни и те же действия, мы получаем одни и те же результаты.
4. Способности/навыки (Что вы умеете? Чему нужно научиться?)
Хорошая вариация пути из точки А в точку B.
3. Убеждения и ценности (Что для вас важно?)
Здесь может быть и высокий уровень ценности, и низкий (т.е. ученику нужно донести, какая ценность будет после обучения)
Например, в курсе про стиль мы доносили участницам, что хорошо выглядеть-это не только механический сбор комплектов, но и забота о себе (ценность)
2. Индивидуальность (Кем вы себя считаете, какова ваша роль?)
1. Миссия (Какова ваша миссия?)
Если человек сформулирует миссию, будет легче воспринимать трудности в обучении.
Любовь к этому инструменту началась с этого видео
Пока я готовлю файл по таксономиям учебных целей, хочу рассказать про коучинговый инструмент, который мне показался полезным для обучения и мотивации учеников.
Пирамида Дилтса-логические уровни, объясняющие действия человека.
(разработана на основе деятельностной пирамиды Б.Рассела)
Чем может быть нам полезна?
- организовать рефлексию текущего положения;
- можно помочь зарядить и направить ученика;
- можно определить, что драйвит человека, а что останавливает на пути к цели.
Первый шаг: определить проблему или цель.
Прелесть в том, что по пирамиде можно разложить как одну проблему, так и сферу жизни.
Далее продвигаться по уровням и искать ответ, всего 6 уровней (пойдем снизу вверх):
6. Окружение (Где и с кем вы находитесь?)
Фиксируем текущее положение.
5. Поведение (Что вы делаете в этом месте? Что делают другие?)
Здесь есть классная ремарка: пока мы делаем одни и те же действия, мы получаем одни и те же результаты.
4. Способности/навыки (Что вы умеете? Чему нужно научиться?)
Хорошая вариация пути из точки А в точку B.
3. Убеждения и ценности (Что для вас важно?)
Здесь может быть и высокий уровень ценности, и низкий (т.е. ученику нужно донести, какая ценность будет после обучения)
Например, в курсе про стиль мы доносили участницам, что хорошо выглядеть-это не только механический сбор комплектов, но и забота о себе (ценность)
2. Индивидуальность (Кем вы себя считаете, какова ваша роль?)
1. Миссия (Какова ваша миссия?)
Если человек сформулирует миссию, будет легче воспринимать трудности в обучении.
Любовь к этому инструменту началась с этого видео
Андрей Дороничев, директор по продуктам Google, недавно в своём блоге поделился ощущениями от обучения сёрфингу и вокалу.
Оба эти направления не дают быстрых результатов,поэтому нужно всегда искать мотивацию продолжать дальше.
📌Чем больше времени проходит от начала до возможности наслаждаться успехами обучения, тем сильнее должна быть мотивационная программа и поддержка в обучающей среде.
Проектировать программу можно не только через модели и форматы, но и с помощью кривой обучения (learning curve).
Мне очень помогает кривая Бандуры в 5 этапов:
1. Новичкам всегда везёт.
В начале обучения сильный энтузиазм помогает видеть только лучшие перспективы.
2. Стабильное плато.
Появляются знания без системы и первые трудности.
3. Провал.
Ожидания отличаются от реальности.
Показатели падают, разочарование усиливаются.
Если на этом этапе дать самое сложное задание,то только малый процент самонаправленных учеников дойдёт до конца.
А остальных ждёт⤵️⤵️
4. Обвал.
Концентрация на неудачах,поиск причин отложить обучение в сторону.
Именно тут нужно максимально помочь ученику.
5. Подъем.
Если напомнить человеку,что фокусироваться нужно на собственном прогрессе,интерес к обучению возвращается.
Используете этот закон обучения?
Оба эти направления не дают быстрых результатов,поэтому нужно всегда искать мотивацию продолжать дальше.
📌Чем больше времени проходит от начала до возможности наслаждаться успехами обучения, тем сильнее должна быть мотивационная программа и поддержка в обучающей среде.
Проектировать программу можно не только через модели и форматы, но и с помощью кривой обучения (learning curve).
Мне очень помогает кривая Бандуры в 5 этапов:
1. Новичкам всегда везёт.
В начале обучения сильный энтузиазм помогает видеть только лучшие перспективы.
2. Стабильное плато.
Появляются знания без системы и первые трудности.
3. Провал.
Ожидания отличаются от реальности.
Показатели падают, разочарование усиливаются.
Если на этом этапе дать самое сложное задание,то только малый процент самонаправленных учеников дойдёт до конца.
А остальных ждёт⤵️⤵️
4. Обвал.
Концентрация на неудачах,поиск причин отложить обучение в сторону.
Именно тут нужно максимально помочь ученику.
5. Подъем.
Если напомнить человеку,что фокусироваться нужно на собственном прогрессе,интерес к обучению возвращается.
Используете этот закон обучения?
Коллеги,нашла свежее исследование про рынок онлайн-образования:
https://estars.hse.ru/mirror/pubs/share/211448255
Можно использовать для выступлений,презентаций своих решений руководству и тд)
https://estars.hse.ru/mirror/pubs/share/211448255
Можно использовать для выступлений,презентаций своих решений руководству и тд)
Таксономии учебных целей.
Полезный инструмент для создания системы целей в обучении, чтобы ученик достиг образовательного результата.
Таксономия — систематизация сложного в иерархическом порядке.
В таблице описано 3 таких иерархии с возможными вариантами заданий к уровням познания:
1. Таксономия Блума (обновленная).
2. Таксономия Марцано- Кендалла.
3. Таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Также нашла конструктор, который предназначен для тренировки описания целей обучения.
Полезный инструмент для создания системы целей в обучении, чтобы ученик достиг образовательного результата.
Таксономия — систематизация сложного в иерархическом порядке.
В таблице описано 3 таких иерархии с возможными вариантами заданий к уровням познания:
1. Таксономия Блума (обновленная).
2. Таксономия Марцано- Кендалла.
3. Таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Также нашла конструктор, который предназначен для тренировки описания целей обучения.
Девять уровней обучения по Роберту Ганье или пошаговое руководство для освоения новых навыков.
🔴Хорошо подойдёт для микроформатных обучений, когда навык можно применить в ближайшее время.
1. Привлечение внимания к предмету изучения.
Невозможно заинтересовать слушателя скучной теорией, важно вызвать интерес и любопытство к вопросу.
Инструменты: использовать юмор, опровергнуть известный миф, рассказать цепляющую историю.
2. Информирование о целях обучения.
Человек должен понимать зачем ему эта информация, а главное как её применить после.
Отсылка к принципам андрагогики.
3. Обращение к уже имеющимся знаниям.
Восстановление полученных ранее знаний поможет выстроить логику и систематизировать информацию.
4. Презентация нового материала.
Важно подумать, на чем сделать акценты в материале и задействовать их в разных формах восприятия: аудио, визуал, кинестетика.
5. Выбор метода донесения информации.
Эффективно донести смыслы до аудитории можно с помощью аналогий, метафор, сравнений, историй.
6. Практика.
Важно понять, что слушатель понял материал и может продемонстрировать знания.
Использовать подходящие варианты оценивания,практические задания и упражнения.
7. Обратная связь.
Самое ценное, на мой взгляд, в обучении.
Ученику полезно знать не только то, что получилось хорошо, но и где нужно доработать.
Возможность задать куратору вопрос создаёт ту самую безопасную среду для изменений.
8. Оценка.
Результат обучения у каждого свой, поэтому должна быть общая система оценивания, которая даст ответ : «Насколько хорошо у меня получилось?».
Общее тестирование в конце обучения или итоговый проект сможет показать уровень овладения навыком.
9. Удержание в памяти, практическое применение.
Выучить информацию можно, но запомнить её надолго не просто.
Необходимо дать систему внедрения навыка в реальную жизнь, чтобы не потерять прогресс.
🔴Хорошо подойдёт для микроформатных обучений, когда навык можно применить в ближайшее время.
1. Привлечение внимания к предмету изучения.
Невозможно заинтересовать слушателя скучной теорией, важно вызвать интерес и любопытство к вопросу.
Инструменты: использовать юмор, опровергнуть известный миф, рассказать цепляющую историю.
2. Информирование о целях обучения.
Человек должен понимать зачем ему эта информация, а главное как её применить после.
Отсылка к принципам андрагогики.
3. Обращение к уже имеющимся знаниям.
Восстановление полученных ранее знаний поможет выстроить логику и систематизировать информацию.
4. Презентация нового материала.
Важно подумать, на чем сделать акценты в материале и задействовать их в разных формах восприятия: аудио, визуал, кинестетика.
5. Выбор метода донесения информации.
Эффективно донести смыслы до аудитории можно с помощью аналогий, метафор, сравнений, историй.
6. Практика.
Важно понять, что слушатель понял материал и может продемонстрировать знания.
Использовать подходящие варианты оценивания,практические задания и упражнения.
7. Обратная связь.
Самое ценное, на мой взгляд, в обучении.
Ученику полезно знать не только то, что получилось хорошо, но и где нужно доработать.
Возможность задать куратору вопрос создаёт ту самую безопасную среду для изменений.
8. Оценка.
Результат обучения у каждого свой, поэтому должна быть общая система оценивания, которая даст ответ : «Насколько хорошо у меня получилось?».
Общее тестирование в конце обучения или итоговый проект сможет показать уровень овладения навыком.
9. Удержание в памяти, практическое применение.
Выучить информацию можно, но запомнить её надолго не просто.
Необходимо дать систему внедрения навыка в реальную жизнь, чтобы не потерять прогресс.
Многие представляют обучение так: теория➡️практика➡️ теория➡️практика.
Дэвид Колб представил теорию обучения взрослого человека, которая идет от опыта и поэтапно формирует новый навык или знание.
Он выяснил, что люди обучаются одним из четырех способов:
- через опыт;
- через наблюдение и рефлексию;
- с помощью абстрактной концептуализации (теории);
- с помощью активного экспериментирования.
Поэтому цикл Колба состоит из 4 этапов:
1. Опыт.
Здесь важно, чтобы ученик вспомнил личный опыт по предмету обучения.
Для актуализации опыта можно использовать:
- практико-ориентированный вопрос ("Как вы думаете,какое время суток для вас самое продуктивное?").
- решение кейса
- предложение вспомнить ситуации из своей практики.
2. Анализ опыта.
Далее важно обобщить, проанализировать исходные знания.
Нужно задавать такие вопросы, которые помогут понять, как ученик решал эти проблемы до, насколько его действия были эффективны.
3. Теория.
Донести новый материал, новые решения, построить модели поведения для ученика.
4. Практика (активное экспериментирование).
Обучаемый проверяет полученные знания на практике.
По такому циклу может быть построен весь курс или отдельные модули.
Подробнее можно почить тут.
Кроме того, цикл Колба лег в основу типологии участников обучения.
Она объясняет, почему один ученик даже не откроет учебник перед занятием, но с удовольствием сделает практику.
А другой изучит много доп. материалов и любит копать глубоко.
Об этом напишу в следующем посте.
Дэвид Колб представил теорию обучения взрослого человека, которая идет от опыта и поэтапно формирует новый навык или знание.
Он выяснил, что люди обучаются одним из четырех способов:
- через опыт;
- через наблюдение и рефлексию;
- с помощью абстрактной концептуализации (теории);
- с помощью активного экспериментирования.
Поэтому цикл Колба состоит из 4 этапов:
1. Опыт.
Здесь важно, чтобы ученик вспомнил личный опыт по предмету обучения.
Для актуализации опыта можно использовать:
- практико-ориентированный вопрос ("Как вы думаете,какое время суток для вас самое продуктивное?").
- решение кейса
- предложение вспомнить ситуации из своей практики.
2. Анализ опыта.
Далее важно обобщить, проанализировать исходные знания.
Нужно задавать такие вопросы, которые помогут понять, как ученик решал эти проблемы до, насколько его действия были эффективны.
3. Теория.
Донести новый материал, новые решения, построить модели поведения для ученика.
4. Практика (активное экспериментирование).
Обучаемый проверяет полученные знания на практике.
По такому циклу может быть построен весь курс или отдельные модули.
Подробнее можно почить тут.
Кроме того, цикл Колба лег в основу типологии участников обучения.
Она объясняет, почему один ученик даже не откроет учебник перед занятием, но с удовольствием сделает практику.
А другой изучит много доп. материалов и любит копать глубоко.
Об этом напишу в следующем посте.
Toolbox методиста pinned «Таксономии учебных целей. Полезный инструмент для создания системы целей в обучении, чтобы ученик достиг образовательного результата. Таксономия — систематизация сложного в иерархическом порядке. В таблице описано 3 таких иерархии с возможными вариантами…»
Типы участников в обучении исходя из цикла Колба
💫Активист
(Аккомодационный стиль, связка личный опыт-практика).
Этот тип получает знания методом проб и ошибок.
Он не любит теорию, хочет сразу испытать всё на практике.
Пример: такой человек, купив новый телефон, бежит домой и сразу включает его, начинает нажимать кнопки без инструкции.
💫Мыслитель
(Дивергентный стиль, связка личный опыт-размышления).
Этот тип, аналогично Активисту, любит получать знания в простой форме, однако не спешит применять их на практике.
Он старается разобраться до конца, задавая вопросы и многократно уточняя интересующие детали.
Пример: человек не торопится с покупкой, задает много вопросов продавцу, просит все показать, разъяснить.
При необходимости звонит на горячую линию и просит еще раз все рассказать.
💫Теоретик
(Ассимилирующий стиль, связка теория-размышления).
Этот человек любит разбираться в теории самостоятельно, ценить основательность и структурность.
Углубляясь в теорию, он иногда даже не доходит до практики.
Пример: этот человек уже прочитал все о телефоне на сайтах и форумах, изучив все преимущества и ограничения каждой модели, и если, он все-таки сделал выбор, он приходит в магазин полностью подготовленным.
Сделав покупку, сначала читает инструкцию, потом начинает использовать.
💫Прагматик
(Конвергентный стиль, связка теория-практика).
Участник этого типа любит получать теоретические знания, однако для него принципиально важна их практичность.
Он изучает лишь тот объем информации, который необходим для применения на практике.
Пример: прочитал необходимый минимум в интернете, задал несколько вопросов продавцу, инструкцию читает, только если что-то непонятно.
Источник
💫Активист
(Аккомодационный стиль, связка личный опыт-практика).
Этот тип получает знания методом проб и ошибок.
Он не любит теорию, хочет сразу испытать всё на практике.
Пример: такой человек, купив новый телефон, бежит домой и сразу включает его, начинает нажимать кнопки без инструкции.
💫Мыслитель
(Дивергентный стиль, связка личный опыт-размышления).
Этот тип, аналогично Активисту, любит получать знания в простой форме, однако не спешит применять их на практике.
Он старается разобраться до конца, задавая вопросы и многократно уточняя интересующие детали.
Пример: человек не торопится с покупкой, задает много вопросов продавцу, просит все показать, разъяснить.
При необходимости звонит на горячую линию и просит еще раз все рассказать.
💫Теоретик
(Ассимилирующий стиль, связка теория-размышления).
Этот человек любит разбираться в теории самостоятельно, ценить основательность и структурность.
Углубляясь в теорию, он иногда даже не доходит до практики.
Пример: этот человек уже прочитал все о телефоне на сайтах и форумах, изучив все преимущества и ограничения каждой модели, и если, он все-таки сделал выбор, он приходит в магазин полностью подготовленным.
Сделав покупку, сначала читает инструкцию, потом начинает использовать.
💫Прагматик
(Конвергентный стиль, связка теория-практика).
Участник этого типа любит получать теоретические знания, однако для него принципиально важна их практичность.
Он изучает лишь тот объем информации, который необходим для применения на практике.
Пример: прочитал необходимый минимум в интернете, задал несколько вопросов продавцу, инструкцию читает, только если что-то непонятно.
Источник
«Конус обучения» от Эдгара Дейла.
Теория и лекции- наименее эффективный способ изучить материал.
Что работает лучше❓
Американский педагог Э.Дейл преподавал один и тот же материал ученикам, но разными способами.
После окончания обучения он анализировал,что по итогу помнят студенты.
Последователи Дейла представили результаты анализа в виде конуса или пирамиды обучения.
10 % информации мы запоминаем от прочитанного, а 90 %- от записанного или сказанного по ходу выполнения задания.
Теория кажется нам абстрактной, а личный опыт конкретным.
Конечно, значения не очень точные, но для выбора эффективных техник обучения информация ценная.
Можно использовать для самообучения в том числе.
Ещё полезная статья по теме,и ещё.
Теория и лекции- наименее эффективный способ изучить материал.
Что работает лучше❓
Американский педагог Э.Дейл преподавал один и тот же материал ученикам, но разными способами.
После окончания обучения он анализировал,что по итогу помнят студенты.
Последователи Дейла представили результаты анализа в виде конуса или пирамиды обучения.
10 % информации мы запоминаем от прочитанного, а 90 %- от записанного или сказанного по ходу выполнения задания.
Теория кажется нам абстрактной, а личный опыт конкретным.
Конечно, значения не очень точные, но для выбора эффективных техник обучения информация ценная.
Можно использовать для самообучения в том числе.
Ещё полезная статья по теме,и ещё.
Как запоминать информацию надолго вопреки кривой забывания Эббингауза
В конце XIX века немецкий психолог Герман Эббингауз вывел кривую забывания.
📌Оказалось, что после первых 20 минут от занятия мы помним 60% информации, спустя час-44%, а через неделю-только 23%.
Как избежать такого скоротечного забывания?
Нужно повторять материал по следующей схеме:
Важно не просто прочитать или посмотреть свои записи, а использовать активное вспоминание:
⁃ тест;
⁃ карточки, где на обратной стороне ответ, а на лицевой-вопрос;
⁃ пересказ простыми словами.
По этой кривой можно построить программу или дать советы ученикам для эффективного обучения.
В конце XIX века немецкий психолог Герман Эббингауз вывел кривую забывания.
📌Оказалось, что после первых 20 минут от занятия мы помним 60% информации, спустя час-44%, а через неделю-только 23%.
Как избежать такого скоротечного забывания?
Нужно повторять материал по следующей схеме:
• первое повторение — сразу после заучивания; • второе повторение — через 20–30 минут после первого; • третье повторение — через один день после второго; • четвёртое повторение — через 2–3 недели после третьего; • пятое повторение — через 2–3 месяца после четвёртого.Важно не просто прочитать или посмотреть свои записи, а использовать активное вспоминание:
⁃ тест;
⁃ карточки, где на обратной стороне ответ, а на лицевой-вопрос;
⁃ пересказ простыми словами.
По этой кривой можно построить программу или дать советы ученикам для эффективного обучения.