Доброе утро, уважаемые коллеги и родители.
В соцсетях Обучающего проекта Марианны Лынской мы делимся материалами разной сложности. Какие-то понятны и полезны абсолютно всем, часть публикаций написана на более сложном языке, с обилием профессиональных терминов и для его усвоения нужно иметь за плечами определенную базу знаний.
Мы придумали новшество, которое поможет вам лучше ориентироваться среди нашего контента.
С сегодняшнего дня мы будем помечать уровень сложности постов:
⭐️ – минимальный уровень сложности,
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ – высокий уровень сложности.
Посты 1-3 звезды будут помечаться хэштегом #lynskaya_lite, 4-5 звёзд – хэштегом #lynskaya_pro
Как вам идея?☺️
В соцсетях Обучающего проекта Марианны Лынской мы делимся материалами разной сложности. Какие-то понятны и полезны абсолютно всем, часть публикаций написана на более сложном языке, с обилием профессиональных терминов и для его усвоения нужно иметь за плечами определенную базу знаний.
Мы придумали новшество, которое поможет вам лучше ориентироваться среди нашего контента.
С сегодняшнего дня мы будем помечать уровень сложности постов:
⭐️ – минимальный уровень сложности,
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ – высокий уровень сложности.
Посты 1-3 звезды будут помечаться хэштегом #lynskaya_lite, 4-5 звёзд – хэштегом #lynskaya_pro
Как вам идея?☺️
Артикуляционная диспраксия и моторная алалия: исторический контекст и современность
⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
У диспраксии как у расстройства пространственно-временной организации условно-рефлекторных двигательных реакций и у моторной алалии, которую правильнее называть экспрессивной дисфазией, как у расстройства парадигматических и синтагматических связей языка на уровне синтаксиса и морфологии, возможно и лексики (слово "возможно" здесь потому, что лично я отношу расстройства лексики при алалии к другому речевому синдрому) – разные механизмы. Различаются они как в нейрофизиологической, так и в психологической сущности.
Однако исторический контекст изучения алалии таков, что ранее эти сущности не разграничивались, а описывались совместно в рамках группы симптомов у детей, которых принято было называть неговорящими или детьми с тяжелыми нарушениями речи. То есть в один речевой синдром (моторная алалия) включались как симптомы нарушений знаково-символической деятельности (нарушения лексики и грамматики), так и симптомы нарушений пространственно-временной организации условно-рефлекторных двигательных реакций (нарушения звукопроизношения и слоговой структуры). Отсутствие дифференциации единого речевого синдрома на два (а то и более) было обосновано с точки зрения организации логопомощи в тот исторический период, когда подобные описания публиковались. "Всеобуч", никаких индивидуальных программ сопровождения, тьютеров, домашнего, семейного обучения, как мы понимаем, в СССР не было. Кроме того, дети попадали "в поле зрения логопеда" около 6, а то и 8 лет, когда их структура дефекта была заполнена уже обилием вторичных, а порой, и третичных симптомов.
⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
У диспраксии как у расстройства пространственно-временной организации условно-рефлекторных двигательных реакций и у моторной алалии, которую правильнее называть экспрессивной дисфазией, как у расстройства парадигматических и синтагматических связей языка на уровне синтаксиса и морфологии, возможно и лексики (слово "возможно" здесь потому, что лично я отношу расстройства лексики при алалии к другому речевому синдрому) – разные механизмы. Различаются они как в нейрофизиологической, так и в психологической сущности.
Однако исторический контекст изучения алалии таков, что ранее эти сущности не разграничивались, а описывались совместно в рамках группы симптомов у детей, которых принято было называть неговорящими или детьми с тяжелыми нарушениями речи. То есть в один речевой синдром (моторная алалия) включались как симптомы нарушений знаково-символической деятельности (нарушения лексики и грамматики), так и симптомы нарушений пространственно-временной организации условно-рефлекторных двигательных реакций (нарушения звукопроизношения и слоговой структуры). Отсутствие дифференциации единого речевого синдрома на два (а то и более) было обосновано с точки зрения организации логопомощи в тот исторический период, когда подобные описания публиковались. "Всеобуч", никаких индивидуальных программ сопровождения, тьютеров, домашнего, семейного обучения, как мы понимаем, в СССР не было. Кроме того, дети попадали "в поле зрения логопеда" около 6, а то и 8 лет, когда их структура дефекта была заполнена уже обилием вторичных, а порой, и третичных симптомов.
Подписчица (мама ребенка с диагнозом) спросила меня: "почему ребенок может показывать нужный цвет по инструкции "покажи зеленый", сличать цвета, но не может ответить на вопрос "какого цвета"? Я подумала, что мой ответ может оказаться полезным и для других моих читателей. Итак, разбираемся.
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
В результате своей практической деятельности ребенок начинает обобщать однотипные объекты, ситуации и связывать эти «предпонятия» с повторяющейся звуковой оболочкой, которую он вычленяет из речи взрослых, будучи настроенным на общение. Как только такая связь устанавливается «предпонятие» трансформируется в языковое понятие, то есть появляется видовое понятие.
Так и появляется первый элемент языка: видовое понятие «книга» в сознании ребенка обозначает все, что похоже на книгу, а не только конкретную сказку «Репка». То есть видовое понятие – это уже речевая конструкция внутри сознания, но она основывается на наглядно-образном мышлении, то есть преимущественно на восприятии и памяти. Переход к родовому понятию уже не может осуществляться без языка, так и появляются элементы словесно-логического мышления, ведь родовое понятие не основано на конкретном образе, это всегда есть уже логическая конструкция, которая основывается на рассуждении (операция мышления), а не на образе (создание образов – операция восприятия).
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
В результате своей практической деятельности ребенок начинает обобщать однотипные объекты, ситуации и связывать эти «предпонятия» с повторяющейся звуковой оболочкой, которую он вычленяет из речи взрослых, будучи настроенным на общение. Как только такая связь устанавливается «предпонятие» трансформируется в языковое понятие, то есть появляется видовое понятие.
Так и появляется первый элемент языка: видовое понятие «книга» в сознании ребенка обозначает все, что похоже на книгу, а не только конкретную сказку «Репка». То есть видовое понятие – это уже речевая конструкция внутри сознания, но она основывается на наглядно-образном мышлении, то есть преимущественно на восприятии и памяти. Переход к родовому понятию уже не может осуществляться без языка, так и появляются элементы словесно-логического мышления, ведь родовое понятие не основано на конкретном образе, это всегда есть уже логическая конструкция, которая основывается на рассуждении (операция мышления), а не на образе (создание образов – операция восприятия).
"Почему у ребенка алалия?"
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Алалия – это всегда результат органического повреждения головного мозга.
Типичное возражение № 1: а на МРТ, ЭЭГ – не видно, а Вы говорите – "органика".
Возражение закрою на вебинаре сегодня в 17:00, долго писать – лень.
РЕГИСТРАЦИЯ
Типичное возражение № 2: а вот другие пишут, что и функциональное нарушение НС тоже приводит к алалии.
Возражение закрою на вебинаре тоже.
Во-вторых, бывает алалия, а бывает, что "алалию написали", это не значит, что она там есть, это может быть нечто, похожее на нее.
И, вот, если мы понимаем, что это именно алалия (а не состояние сходное с ней), то причины будут вероятнее всего следующие:
1. Гипоксия и ишемия мозга до родов или во время родов, или сразу после родов. В карте видим: гипоксически-ишемическое повреждение ЦНС. К чему еще оно приводит, кроме алалии? К чему угодно, но чаще все же вызывает органику, хотя, конечно, зависит от степени повреждения и ресурсов к компенсации.
2. Длительная и ярко выраженная желтушка новорожденных, которая требовала дополнительной физиотерапии и медикаментозной коррекции. Длительное воздействие неконъюгированного билирубина на нервную систему оказывает токсический эффект, вероятно, оказывающий сходное повреждающие воздействие с таковым при гипоксии. Всегда приводит к алалии? Нет, но часто.
3. Гриппозный менингит на первом году, недифференцированный от других ОРВИ, пролеченный антибиотиками без госпитализации, потому не отраженный в документах. Всегда приводит к алалии? Нет, но часто.
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Алалия – это всегда результат органического повреждения головного мозга.
Типичное возражение № 1: а на МРТ, ЭЭГ – не видно, а Вы говорите – "органика".
Возражение закрою на вебинаре сегодня в 17:00, долго писать – лень.
РЕГИСТРАЦИЯ
Типичное возражение № 2: а вот другие пишут, что и функциональное нарушение НС тоже приводит к алалии.
Возражение закрою на вебинаре тоже.
Во-вторых, бывает алалия, а бывает, что "алалию написали", это не значит, что она там есть, это может быть нечто, похожее на нее.
И, вот, если мы понимаем, что это именно алалия (а не состояние сходное с ней), то причины будут вероятнее всего следующие:
1. Гипоксия и ишемия мозга до родов или во время родов, или сразу после родов. В карте видим: гипоксически-ишемическое повреждение ЦНС. К чему еще оно приводит, кроме алалии? К чему угодно, но чаще все же вызывает органику, хотя, конечно, зависит от степени повреждения и ресурсов к компенсации.
2. Длительная и ярко выраженная желтушка новорожденных, которая требовала дополнительной физиотерапии и медикаментозной коррекции. Длительное воздействие неконъюгированного билирубина на нервную систему оказывает токсический эффект, вероятно, оказывающий сходное повреждающие воздействие с таковым при гипоксии. Всегда приводит к алалии? Нет, но часто.
3. Гриппозный менингит на первом году, недифференцированный от других ОРВИ, пролеченный антибиотиками без госпитализации, потому не отраженный в документах. Всегда приводит к алалии? Нет, но часто.
«Диагноз не важен»
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Моя коллега показала мне на днях «альтернативный маркетинг» одного из логопедов в медиа пространстве, который привлекает своих слушателей именно этим слоганом: «диагноз не важен, я покажу вам 100% работающую технологию, независимо от того, что с ребёнком». Более того, на видео действительно видны «результаты» для двух детей. При этом логопед пишет, что у обоих детей – РАС, но я, посмотрев видео, готова доказать, что никакого аутизма там нет. Знаю, что некоторые коллеги возразят и скажут, что не все, что называют спектром является аутизмом. Эта ловушка статистической медицины действительно очень умело используется фармой, например. Но не об этом сейчас речь.
Вы знаете, что выбор врачом лечения зависит от того, описано ли лечение в терминах шансов смерти пациента или шансов сохранения жизни? И это не мнение, это закон, описанный и доказанный представителями когнитивистики.
Любому человеку свойственна потребность оправдывать и объяснять свои действия (себе или другому), и довольно часто решение мы принимаем не на основе того, что фактически является лучшим решением, а на основании того, какое решение будет легче объяснить (себе или другим).
⭐️⭐️
#lynskaya_lite
#Лынская_статья
Моя коллега показала мне на днях «альтернативный маркетинг» одного из логопедов в медиа пространстве, который привлекает своих слушателей именно этим слоганом: «диагноз не важен, я покажу вам 100% работающую технологию, независимо от того, что с ребёнком». Более того, на видео действительно видны «результаты» для двух детей. При этом логопед пишет, что у обоих детей – РАС, но я, посмотрев видео, готова доказать, что никакого аутизма там нет. Знаю, что некоторые коллеги возразят и скажут, что не все, что называют спектром является аутизмом. Эта ловушка статистической медицины действительно очень умело используется фармой, например. Но не об этом сейчас речь.
Вы знаете, что выбор врачом лечения зависит от того, описано ли лечение в терминах шансов смерти пациента или шансов сохранения жизни? И это не мнение, это закон, описанный и доказанный представителями когнитивистики.
Любому человеку свойственна потребность оправдывать и объяснять свои действия (себе или другому), и довольно часто решение мы принимаем не на основе того, что фактически является лучшим решением, а на основании того, какое решение будет легче объяснить (себе или другим).