Доброе утро, уважаемые коллеги и родители.
В соцсетях Обучающего проекта Марианны Лынской мы делимся материалами разной сложности. Какие-то понятны и полезны абсолютно всем, часть публикаций написана на более сложном языке, с обилием профессиональных терминов и для его усвоения нужно иметь за плечами определенную базу знаний.
Мы придумали новшество, которое поможет вам лучше ориентироваться среди нашего контента.
С сегодняшнего дня мы будем помечать уровень сложности постов:
⭐️ – минимальный уровень сложности,
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ – высокий уровень сложности.
Посты 1-3 звезды будут помечаться хэштегом #lynskaya_lite, 4-5 звёзд – хэштегом #lynskaya_pro
Как вам идея?☺️
В соцсетях Обучающего проекта Марианны Лынской мы делимся материалами разной сложности. Какие-то понятны и полезны абсолютно всем, часть публикаций написана на более сложном языке, с обилием профессиональных терминов и для его усвоения нужно иметь за плечами определенную базу знаний.
Мы придумали новшество, которое поможет вам лучше ориентироваться среди нашего контента.
С сегодняшнего дня мы будем помечать уровень сложности постов:
⭐️ – минимальный уровень сложности,
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ – высокий уровень сложности.
Посты 1-3 звезды будут помечаться хэштегом #lynskaya_lite, 4-5 звёзд – хэштегом #lynskaya_pro
Как вам идея?☺️
Неожиданно: Лынская про ОНР
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Пост родился в ответ на замечание слушательницы, что она боится идти в ЛогоКлуб, так как там мой авторский взгляд.
Что ж, в этом есть лишь доля истины: в ЛогоКлубе представлен, скорее, обзор традиционных работ. Но обзор сделан мною. Однако для того, чтобы не было путаницы, мы делаем ЛогоКлуб максимально традиционным. Для этого даже часть уроков переписали.
Обзор, сделанный мною, как автором курса предполагает, что я предоставляю данные из первоисточников, но иногда высказываю к ним критические замечания, при этом всегда говорю, где изначальное, а где мое. А далее – студент, имея собственный разум, лишь выбирает себе точку зрения, которая ему подходит.
Автором концепции общего недоразвития речи является Роза Евгеньевна Левина. Безусловно, ее труды являлись основополагающими и крайне новаторскими для логопедии 50-70хх годов, безусловно, она – один из основоположников логопедии, ведь до этого логопедия как отдельная наука не признавалась. Однако с 1968 года, года, когда был опубликован учебник под ее редакцией, прошло достаточно много лет. Поэтому при всем уважении, я все же позволю себе прочитать ее труды без слепого поклонения, с некоторыми вопросами на полях.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Пост родился в ответ на замечание слушательницы, что она боится идти в ЛогоКлуб, так как там мой авторский взгляд.
Что ж, в этом есть лишь доля истины: в ЛогоКлубе представлен, скорее, обзор традиционных работ. Но обзор сделан мною. Однако для того, чтобы не было путаницы, мы делаем ЛогоКлуб максимально традиционным. Для этого даже часть уроков переписали.
Обзор, сделанный мною, как автором курса предполагает, что я предоставляю данные из первоисточников, но иногда высказываю к ним критические замечания, при этом всегда говорю, где изначальное, а где мое. А далее – студент, имея собственный разум, лишь выбирает себе точку зрения, которая ему подходит.
Автором концепции общего недоразвития речи является Роза Евгеньевна Левина. Безусловно, ее труды являлись основополагающими и крайне новаторскими для логопедии 50-70хх годов, безусловно, она – один из основоположников логопедии, ведь до этого логопедия как отдельная наука не признавалась. Однако с 1968 года, года, когда был опубликован учебник под ее редакцией, прошло достаточно много лет. Поэтому при всем уважении, я все же позволю себе прочитать ее труды без слепого поклонения, с некоторыми вопросами на полях.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
Сказ о том, как Лынская "отменила алалию"
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
В логопедии немного исследований, которые посвящены патогенезу и механизмам алалии по сравнению с теми работами, которые феноменологически описывают симптомы: нарушения лексики такие-то, грамматики такие-то, произношения такие-то без попытки определить их механизм.
Кроме того, неоднозначны представления о сущности моторной алалии, эта сущность как будто бы зависит от того, с позиции какой парадигмы ее рассматривает автор: психологической, психолингвистической, физиологической. При этом эти позиции дифференцированы, но не интегрированы, что странно, ведь сущность перед нами единая.
Часть исследователей относит моторную алалию к нарушениям речевого праксиса (Е.М.Мастюкова), часть к нарушениям языковых парадигм (В.А.Ковшиков), третьи объясняют алалию через нарушения разных видов восприятия и психической активности (Р.Е.Левина). Приведу пример: перед нами один и тот же город, с одними и теми же зданиями (предваряя мой последующий дискурс, следует заметить, что улицы в этом городе разные, но город один и тот же), но в одной парадигме его называли «Сталинград», а в другой – «Волгоград». Это сродни тому, что перед нами некая «алалия», которая становится то просто моторной, то экспрессивной, то афферентной моторной, то диспраксической алалией и т.д.
Главным остается одно: все исследователи соединяют в понятии алалии различные фенотипы, которые мы можем наблюдать в практике. В описаниях (и на практике) нам встречаются дети с моторной алалией, у которых речь нарушена за счет непостоянных замен звуков, такую алалию принято называть афферентной моторной алалией (по аналогии с подобной формой при афазии у взрослых), но нам встречаются и другие, у которых на первый план выступают искажения слоговой структуры в виде перестановок и повторов слогов, а замен звуков нет, такую алалию называют эфферентной моторной.
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
В логопедии немного исследований, которые посвящены патогенезу и механизмам алалии по сравнению с теми работами, которые феноменологически описывают симптомы: нарушения лексики такие-то, грамматики такие-то, произношения такие-то без попытки определить их механизм.
Кроме того, неоднозначны представления о сущности моторной алалии, эта сущность как будто бы зависит от того, с позиции какой парадигмы ее рассматривает автор: психологической, психолингвистической, физиологической. При этом эти позиции дифференцированы, но не интегрированы, что странно, ведь сущность перед нами единая.
Часть исследователей относит моторную алалию к нарушениям речевого праксиса (Е.М.Мастюкова), часть к нарушениям языковых парадигм (В.А.Ковшиков), третьи объясняют алалию через нарушения разных видов восприятия и психической активности (Р.Е.Левина). Приведу пример: перед нами один и тот же город, с одними и теми же зданиями (предваряя мой последующий дискурс, следует заметить, что улицы в этом городе разные, но город один и тот же), но в одной парадигме его называли «Сталинград», а в другой – «Волгоград». Это сродни тому, что перед нами некая «алалия», которая становится то просто моторной, то экспрессивной, то афферентной моторной, то диспраксической алалией и т.д.
Главным остается одно: все исследователи соединяют в понятии алалии различные фенотипы, которые мы можем наблюдать в практике. В описаниях (и на практике) нам встречаются дети с моторной алалией, у которых речь нарушена за счет непостоянных замен звуков, такую алалию принято называть афферентной моторной алалией (по аналогии с подобной формой при афазии у взрослых), но нам встречаются и другие, у которых на первый план выступают искажения слоговой структуры в виде перестановок и повторов слогов, а замен звуков нет, такую алалию называют эфферентной моторной.
«Всем мозгов» или пример заключения логопеда для ребенка с ранней шизофренией
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Коллеги часто спрашивают меня, как правильно описать речевой статус (характеристику) неговорящего ребенка с шизофренией (атипичным аутизмом). Как при этом аутизм и диспраксия коррелируют между собой? Выносить или не выносить диспраксию (алалию) в основной педагогический диагноз? Приведу пример одного из моих последних заключений.
Диагноз, поставленный на консилиуме: атипичный аутизм с ранним началом эндогенного процесса.
Для тех, кто "в танке", обращаю внимание на последнее слово в диагнозе, именно оно (процесс) является смыслообразующим. Экспрессивная речь. При попытках произвольной речи пытается руками помочь своим органам артикуляции принять правильную позу: данный симптом может быть трактован двояко: наиболее вероятно, что в этом проявляется феномен тождества и стереотипность мышления, иначе говоря, – патологически закрепленный стереотип, воспроизводящий ситуацию, когда ребенку пытались «сформировать» артикуляционный уклад руками, не сформировав произвольного осмысления субъектности речевого процесса. Второй вариант (менее вероятен) – так проявляется поиск позы и это симптом кинестетической артикуляционной диспраксии.
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Коллеги часто спрашивают меня, как правильно описать речевой статус (характеристику) неговорящего ребенка с шизофренией (атипичным аутизмом). Как при этом аутизм и диспраксия коррелируют между собой? Выносить или не выносить диспраксию (алалию) в основной педагогический диагноз? Приведу пример одного из моих последних заключений.
Диагноз, поставленный на консилиуме: атипичный аутизм с ранним началом эндогенного процесса.
Для тех, кто "в танке", обращаю внимание на последнее слово в диагнозе, именно оно (процесс) является смыслообразующим. Экспрессивная речь. При попытках произвольной речи пытается руками помочь своим органам артикуляции принять правильную позу: данный симптом может быть трактован двояко: наиболее вероятно, что в этом проявляется феномен тождества и стереотипность мышления, иначе говоря, – патологически закрепленный стереотип, воспроизводящий ситуацию, когда ребенку пытались «сформировать» артикуляционный уклад руками, не сформировав произвольного осмысления субъектности речевого процесса. Второй вариант (менее вероятен) – так проявляется поиск позы и это симптом кинестетической артикуляционной диспраксии.
Гений на 90% состоит из труда, и лишь на 10% из таланта
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Речь – это навык или компетенция? Как определить, сколько времени потребуется на работу при ее эффективности?
Определяя ту или иную систему абилитации ребенка, мы выбираем методики работы. В пределе суть любой методики – это формирование навыка или компетентности в чем-либо. На первый взгляд, эти понятия тождественны, но можно ли назвать понимание и осмысление речи навыком сходным тому, как ребенок приучается чистить зубы? Безусловно нет, потому как речь идет не о действиях, и не о простой их совокупности, а о деятельности, то есть о некой сложной психологической структуре.
Когда мы формируем действие, мы можем ограничиться формированием навыка. Так, указательный жест, которым ребенок в выученной ситуации указывает на объект, связанный с его витальной потребностью (желание пить, есть, в туалет) – это навык. Но указательный жест, как собственная, внутренняя интенция, возникший в ответ на активность познавательного интереса, несвязанный с витальной потребностью, а связанный с желанием узнать, как называется этот предмет, с дальнейшим присвоением этой информации, с усвоением нативных правил и границ, которые включены в подобное взаимодействие – это уже деятельность, и за ее успешность отвечает компетентность. Наше мышление – это тоже деятельность, как и в другой деятельности мы можем быть более или менее компетентны. Гении, конечно, имеют определенные врожденные способности, но стать гением им позволяет именно тренировка компетенции.
⭐️⭐️⭐️⭐️
#lynskaya_pro
#Лынская_статья
Речь – это навык или компетенция? Как определить, сколько времени потребуется на работу при ее эффективности?
Определяя ту или иную систему абилитации ребенка, мы выбираем методики работы. В пределе суть любой методики – это формирование навыка или компетентности в чем-либо. На первый взгляд, эти понятия тождественны, но можно ли назвать понимание и осмысление речи навыком сходным тому, как ребенок приучается чистить зубы? Безусловно нет, потому как речь идет не о действиях, и не о простой их совокупности, а о деятельности, то есть о некой сложной психологической структуре.
Когда мы формируем действие, мы можем ограничиться формированием навыка. Так, указательный жест, которым ребенок в выученной ситуации указывает на объект, связанный с его витальной потребностью (желание пить, есть, в туалет) – это навык. Но указательный жест, как собственная, внутренняя интенция, возникший в ответ на активность познавательного интереса, несвязанный с витальной потребностью, а связанный с желанием узнать, как называется этот предмет, с дальнейшим присвоением этой информации, с усвоением нативных правил и границ, которые включены в подобное взаимодействие – это уже деятельность, и за ее успешность отвечает компетентность. Наше мышление – это тоже деятельность, как и в другой деятельности мы можем быть более или менее компетентны. Гении, конечно, имеют определенные врожденные способности, но стать гением им позволяет именно тренировка компетенции.